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1、大学英语分级测试中的写作错误分析论文摘要本研究以错误分析理论为指导，以语料研究为基础，运用SPSS13.0统计分析软件包，采用错误分析理论对高校非英语专业学生在大学英语分级测试(CEPT)中各个级别的英文写作中出现的错误分别进行统计、分析摘要本研究以错误分析理论为指导，以语料研究为基础，运用SPSS13.0统计分析软件包，采用错误分析理论对高校非英语专业学生在大学英语分级测试(CEPT)中各个级别的英文写作中出现的错误分别进行统计、分析，旨在对各级别学生英文写作中所出现的错误进行归类，对比各级别作文错误分布特点，探索行之有效的实践性强的纠错方法，为进行针对性的写作分级教学提供参考。本研
2、究提出了一些教学方法的同时,探求出了指导学生英文写作的方法以提高学生的英文写作能力，在大学英语写作分级教学中真正做到了因材施教。关键词错误类型；错误分析；大学英语分级测试；级别与错误的相关性；错误之间的相关性一、引言 大学英语分级测试中的写作错误分析论文摘要本研究以错误分析理论为指导，以语料研究为基础，运用SPSS13.0统计分析软件包，采用错误分析理论对高校非英语专业学生在大学英语分级测试(CEPT)中各个级别的英文写作中出现的错误分别进行统计、分析摘要本研究以错误分析理论为指导，以语料研究为基础，运用SPSS13.0统计分析软件包，采用错误分析理论对高校非英语专业学生在大学英语分
3、级测试(CEPT)中各个级别的英文写作中出现的错误分别进行统计、分析，旨在对各级别学生英文写作中所出现的错误进行归类，对比各级别作文错误分布特点，探索行之有效的实践性强的纠错方法，为进行针对性的写作分级教学提供参考。本研究提出了一些教学方法的同时,探求出了指导学生英文写作的方法以提高学生的英文写作能力，在大学英语写作分级教学中真正做到了因材施教。关键词错误类型；错误分析；大学英语分级测试；级别与错误的相关性；错误之间的相关性一、引言英语写作能力往往能够反映学生综合运用语言的能力,一直被认为是衡量英语学习者水平高低的重要标准。然而从四、六级考试中心公布的数字,即91级至96级学生两年后四
4、级统考写作的平均成绩调查结果显示中国英语学习者在这方面还很不理想,写作得分率远远低于其他项目(俞可音,2002)。为了找出问题的症结所在,以便对症下药,采取相应措施,有关运用对比分析法(CA)、错误分析理论(EA)和中介语理论(IL)对写作进行的相关研究在国内外部分外语学刊上曾有过介绍,其中利用错误分析理论分析英语写作中所出现的错误而进行针对性教学的应用越来越多。然而这些研究基本上局限于只对所研究对象作文中出现的错误进行粗略笼统的统计,缺乏对研究对象中不同水平的学习者分别进行统计分析,因此不能充分地反映个体所犯错误的特征规律,以致不能有效地针对水平参差不齐的学习者因材施教,一方面对基础
5、较差的学生来说，如果采取常规的教学进度和教学方法可能不能改变他们写作能力差的现状；另一方面对写作水平相对较高的同学来说，英语语法的反复讲解、写作基础的赘述不仅影响了教学进度、浪费了教学资源，而且影响了学习者的积极性，不利于他们写作水平的进一步提高。本研究根据CEPT（大学英语分级测试）中的英语写作错误分析可以分级别地对英语写作中的错误进行分析，这样恰恰弥补了以上的缺陷,通过充分分析各级别的考生写作错误特点，总结其错误分布规律，从而针对不同水平学习者进行分班分级教学,不仅能在其英语写作能力的提高方面做到有的放矢,更有利于教学者针对不同水平的学习者有效地制定出教学大纲，包括教材的合理使用、
6、课程的合理编排、学习者目标能力测试等方案。二、英语写作中的常见错误基于卡尔·詹姆斯（2001）的错误分类理论，对样本作文进行了如下三个层次的错误分析：本体错误(指各种拼写、书写错误)、文本错误(包括词汇和语法错误)和语篇错误。本体错误指各类拼写书写错误，如：（1）I．(entrance)文本错误又包括词法和句法错误，如：词法错误（1）Ishoothimokingcanbevery*nocivetohealth.句法错误，如：（1）Heenjoys*tosingsongs(singingsongs).（2）Ontheotherhand,*hoportantinourlife，itcanh
7、elpUSportantinourlife．becauseitcanhelpusinuteslatertheservicecountergatheredmanycustomers，thebeggarstoodinthecenter．(正)Afeinuteslater．aroundtheservicecountergatheredmanycustomers，arks为原则设计,已在加拿大一些学校和湖南大学出国留学生英语培训分班测试中应用多年。最后
