浅谈数学课堂教学有效提高的几点思考

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1、初中数学论文关注课堂教学原型，追求有效的核心价值——浅谈数学课堂教学有效提高的几点思考　【内容摘要】课堂教学是由教师起主导作用的，处于发展中的学生以及传递教学信息的载体为主构成的教学目标。只有在教学中有目的、有计划将课堂教学中的这些要素形成完善合理的运转起来，使课堂教学各个环节程序中能激发学生的探索欲望，让课堂教学激情铁宕，精心设计教学环节，才能达到课堂教学中的优质、有效，使学生在欢愉，自主地探索数学知识，训练数学技能，培养全面的数学素质。本文就关注的四个方面（指导自学、分组讨论、讲评点拨、练习巩固）入手，加以分析和阐述。【关键词】课堂教学有效自学讨论兴趣是一个人

2、积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，从而注意力集中并积极地进行学习，就会有良好的情趣去学习他所乐意的东西，效果也特别好。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。据笔者十多年来的初中数学教学，深感到只有摆正主导与主体的位置关系，才能培养出搞素质的人才。所以在数学课堂教学中，笔者把“自学指导，分组讨论，讲评点拨，练习巩固”这四个环节贯穿于初中数学课堂教学的过程之中，下面我就数学课堂教学中的几个环节谈点滴体会。现将这种教学方法分述如下：学生是学习的主体，学生学习积极性直接影响到课堂教学效果。一、数学课堂教学

3、注重指导自学-----提高学生的自学能力平时教学中如何着力培养学生自学和指导他们的自学能力呢？在知识的教授之中首先要发挥学生的非智力因素，把对学生的学习目标贯穿于知识的传授之中，继而激发学生的求知欲望。指导学生自学时要给他们创设一些富有自学的问题，并将这些提示问题用投影仪在荧幕上，让学生带着上面的问题进行读（看教材，重点难点要精读）；划（进行圈点，做出一些各种标记和批注）；查（查阅相关资料）；比（联系新旧内容，进行对比识记）；想（边看边摘在质疑卡上）；做（完成教师布置的相应练习题）等六个步骤进行练习自学。【案例描述】在“平方差公式”的教学中，笔者设计了如下问题：问

4、题1：计算下列各题：①（x+5）（x-5）=②（n+3m）（n-3m）=③（5a+b）（5a-b）=问题2：想一想：通过计算你发现了什么规律？问题3：你怎样验证这个规律的呢？总结归纳得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2–b2；问题4：想一想：怎样用图中面积的几何意义来解释平方差公式？（图略）问题5：在探究平方差公式过程中，我们经历了怎样的思维过程？并感受了那些数学思想？“导向明确、有的放矢“-5-的问题设计，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学新知识奠定基础。在操作上面几个步骤中，授课教师做好学生自学进度

5、的宏观调控，巡回于课堂之中，细致观察学生的反映，深入把握好学生的心理状态，理解的深度和广度，自学进度。对于自学中（约10分钟）遇到的需要解决共性的问题时，适时地统一的指点启发和引导他们学会如何思考，促使学生带着强烈的求知欲望，从各方面进一步探索分析问题，促进他们的求异思维。对个别学生提出的特殊数学问题，另外开火灶，清除学生自学中遇到的障碍，让每个学生充分发挥他们自己的主观能动性。笔者最后了解本节课的学情，收集学生自学中的疑难问题，作为修正或确定“分组讨论”设计中的参照，加强问题讨论的针对性。二、数学课堂教学注重分组讨论-------提高学生的口头表达能力如何开展分

6、组讨论呢？在数学课堂教学中设计一个能让学生在集体发展中互相交流，互教互学的教学环境，不仅对激励学生勇于表达自己的意见，提高他们的口头表达能力有着十分重要的作用，而且还当场暴露出学生知识的缺陷，为教师点拨讲评寻找相应的着力点。【案例描述】梯形面积等分ADCBFE问题1：如何作一条线段将△ABC的面积一分为二？生1：作中线！师：对！根据三角形的面积公式，△CAD和△CDB等底同高，所以面积相等，这样的线段有三条。问题2：如何作一条线段将梯形ABCD的面积一分为二？学生画图，独立思考，然后交流讨论，形成方案。BCDAHGE生1：只需要作出梯形上、下底中点的连线即可（此为

7、方案一，如图所示）师：为什么呢？生2（补充）：分成的两个梯形等底同高。生3：我还有一个方法，取DC的中点G，连接AG并延长，交BC的延长线于点E，FEADCBH则S梯形ABCD=S△ABE。取BE的中点H，AH即为所求（此为方案二，如图所示）师：好！这名同学运用梯形的常见辅助线，把梯形的面积平分问题转化为三角形的面积平分问题，体现了数学的转化思想。生4：我发现在方案一中取EF的中点H，过点H任作一条直线与AD、BC相交即可（此为方案三，如图所示）引导小组讨论：以上各种方法有何异同，并进行初步的分类,组织学生汇报、交流,通过互动交流，对问题进行初步的分类、归纳、概括

8、。组织学生