数学情境导入新课的思考论文

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1、数学情境导入新课的思考论文摘要数学情境导入就是在新内容教学之前，提出相关的问题，让学生带着问题去学习，去探索，去思考，是课堂教学的起始环节。精妙的导入可以为学生学习新知识做好知识和心理准备。因此，如何创设教学情境、导摘要数学情境导入就是在新内容教学之前，提出相关的问题，让学生带着问题去学习，去探索，去思考，是课堂教学的起始环节。精妙的导入可以为学生学习新知识做好知识和心理准备。因此，如何创设教学情境、导入新课，是教师在进行教学设计时必须要考虑的一个问题。关键词情境；导入；兴趣著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的

2、兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”适当的情境导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，形成一种认知期待，使学生思维变得活跃，并使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习数学的积极性，使课堂教学活动顺利进行，提高课堂教学效率。那么如何设置精妙的数学情境导入新课，结合多年的教学经验谈点粗浅的见解。一、创设各种数学情境数学情境包含生活情境、童话情境、数学问题情境。生活情境：激活学生的生活经验（既有学生亲身经历的学校与社会生活，也有学生能够理解的生活，还有提升的科学与社会常识。）能够使学生感到这样的数学

3、学习有用。童话情境：学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。数学问题情境：根据数学自身的需要来创设教学情境。例如三角形的内角和的教学可以由三角板的内角和导入（计算三角板的内角和，然后随手画出一个三角形，探究三角形的内角和。）。还有复习旧知识可以将安排的着眼点放高一点，而不是仅限于分解新知识，降低新知识的难度上。二、分析教材提供的情境对一节课的数学教学发挥的作用教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用，有的起了引领全课的学习，有的有利于启发学生的思考。引入作用的：使学生感觉到学习数学知识的必要。至于具体问题的

4、解决，情境不再提供支持，只提供“敲门砖”的作用。引领作用的：（看条件，提问题的训练）培养根据已有知识提出问题的能力，是学生综合思路的基本训练；学生明白了这节课的知识背景；算式列出后引领了学生的全课学习，像线串起了全课的学习，使课堂紧凑。（问题意识的培养应该与新课的目标水乳交融，而不能是油水分离）启发学生的思考：提供的直观材料有利于激活学生的生活经验，帮助学生找到解决问题的思路。（例如：52÷2，52个羽毛球分给两个班），能从图中找到解决问题的策略）三、以多种手段创设数学问题情境，吸引学生的注意力现代信息加工理论认为学习始于注意

5、，所以要使学生产生问题意识，首先问题或问题情境应该能够吸引学生的注意力。由于小学生的注意具有持续时间短、易变化的特点，所以吸引学生的注意就显得尤为必要。我们可以针对小学生形象思维为主的特点，利用多种手段多种方式如故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，吸引学生的学习注意力，创设具有“现实性”和“生活性”等特征的教学情境，并在此情境中融入了学生所要学习的数学知识的直观形象，通过对这些情境中所镶嵌的问题的探讨与研究，学生较易发现与形成对事物本质的理解。将情境引入往往可以给儿童提供一些能够激发他们好奇心的

6、场景，使他们认识到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。如在教授小学三年级上册《掷一掷》内容中，书中的情境——掷骰子，这种游戏学生较为熟悉，有这方面的经验，充满童趣，能使学生很好地理解事件发生的可能性，体会规则的公平性，因此采用这些情境导入新课，教学效果较好。三、分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出数学内容非数学内容（情节和画面里含有）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课的要学习的数学知识，数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如

7、田园风光图，师问“你们看到什么，想到什么？”学生回答：小鸡，兔子……树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是一师问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。为与乘法意义建立联系做了准备。将生活语言上升成

8、数学语言，再联系乘法意义进行思考，正是解决简单问题的思路。让学生数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系。这一切都为乘法意义的教学做了准备。四、情景导入新课要有趣味性苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要