让高中语文阅读教学绽放光彩

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1、让高中语文阅读教学绽放光彩黄伟斌在高考指挥棒的牵引下，高中语文阅读教学很难让课堂充满激情，课堂更像是一场没有硝烟的靶场，学生上课就像士兵练习打靶。教师时不时提醒学生这是重要知识点，如何在文章中寻找答案，如何分析这道题目，甚至随时来几道突击训练题目。高中语文阅读难道就这样吗？如何让高中语文阅读教学课堂绽放生命的光彩，迸发智慧的火花呢？本文选取一些教学案例进行探讨。一、当前高考语文阅读教学现状窥视迫于高考升学的压力，原本高中语文那一篇篇优秀的课文是学生美好的精神食粮，如今全部当成一篇篇阅读训练的材料。老师们分析一篇课文就要与考试考点联系起来，分析语句的修辞手法，体会句子

2、的表达效果，理解的思想感情，感悟文章的社会启示意义等。于是，教材中那些优美的语句，富有人文化、哲理化的句子反倒分析得较少，原本一些可以让学生朗读的优美段落，为了节省时间，竟然跳过直接讲重点考试内容。在高中课程中，那些选修课程也只是选择高考实用性强的教材，例如《唐诗宋词元散曲选读》《唐宋散文选读》《语言文字规范与应用》《中国现代散文选读》等。其他与高考内容关系不大的《戏剧欣赏》《常用文体写作》《传记选读》则不会选用。对于扩大阅读视野来说，这些选修课程里的教材其实往往不够。二、课堂增加“佐料”，教学绽放光彩根据笔者多年的阅读教学经验，高中语文阅读教学能绽放光彩，其关键在

3、于我们如何给阅读教学增加“佐料”。教师可以根据必修与选修教材资源，进行适当的整合，让一篇篇独立的课文同类似的课文能联系起来，构成语文气息，具体如下：（一）教学要“铸魂”，融入“人文味”语文学科是滋养人文精神的沃野。为此，中学语文教学必须要充分挖掘人文资源，因此除了重视知识的传播，还要重视人文精神的陶冶。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有自信，展现豪情，树立信念，获得感悟，确立高尚人格。例如，必修二教材中《冰心：巴金这个人》这篇课文，教师可以适当地介绍冰心、巴金两位文学家在文学史上的地位、代表作品，然后再从整体上让学生把握文章主题，体会冰心与巴金之间

4、的友情，深入体会纯真友情；最后从学生自身角度出发，探讨一些关于友情的问题，培养健康向上的友情观。此外，在课文中，教师可以插入一些历史上关于名人之间的友情故事以及古典诗词、名言警句等，这些课外知识反而更容易吸引学生的注意力。可以说在语文课堂中融入“人文味”，会让高中语文阅读教学铸造学生的灵魂。（二）教学要“诗化”，植入“文学味”课堂上教师时不时提醒的考查知识点或解题技巧将教材中那些原本充满诗意的文本变成传授阅读思路技巧和答题要点的经典例子。在现行各版本的语文教材中，文学类作品所占的比例还是最高的。为此，要让高中语文阅读教学实现“诗化”，必须给语文课堂植入“文学味”才是

5、上策。例如，必修二教材中《毛泽东词两首》，对词中秋的意象，教师可以拓展一下有关秋景的描绘诗句。古人写秋多怨秋、悲秋，如刘禹锡的“自古逢秋悲寂寞”、杜甫的“风急天高猿啸哀”、“草本摇落而变衰”、秋瑾的“秋风秋雨愁煞人”等，还有马致远的《秋思》，这些都是写悲秋的，为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多姿、充满生机呢？很自然地通过对比引入下面的课文问题探讨。再如，必修二教材中《再别康桥》，教师可以介绍我国古往今来有关离别的诗歌，让学生理解博大精深的中华文化。教师可以这么提问：自古写离别之诗作可以说是数不胜数，结合大家的阅读情况，能否说一说自己比较熟悉的还记得的有哪些诗词？例如，李

6、白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”在高中语文课堂植入“文学味”，可以引领学生品味沉郁、飘逸、幽雅、豪迈、讽刺、幽默等优秀的文学作品，能净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的文学语言。在高中语文课堂植入“文学味”，可以引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生。（三）

7、教学要“生活化”，引入“生活味”语文教学不能仅仅停留在课堂中，语文课堂需要活生生的课堂生活。因此，在教学中充分运用生活化的例子。一则则真实的生活故事能活跃课堂气氛。要想给高中语文课堂引入“生活味”，教师必须在阅读教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，重视课程资源的开发和利用。例如，学习食指的《热爱生命》诗歌时，考虑到诗歌写作“文革”时期的特定环境。对于“文革”历史，教师只需做一般介绍；然后对诗歌章节加以分析，而对于诗歌中某些细节部分学生确实不太理解的，建议让学生放弃转而联系到“热爱生命”的话题进行探讨。教师可以让学生们阐述对生命的理解，结合生活中与生命有关