浅谈如何提高学生英语单词识记的效率

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1、浅谈如何提高学生英语单词识记的效率江苏南通市通州区实验小学（226300）　沈杏杏心理学研究表明，识记是记忆与学习的首要环节，而在小学阶段，学生的识记方式主要以机械识记与有意识记为主。因此，在小学英语教学中，如何活化学生识记单词的形式，化机械识记为有意识记，增添单词识记的趣味性与开放性，端正学生的识记态度，激发学生识记的积极情绪，有效发挥学生英语学习的主体性与能动性，是教师一直以来不懈探索的课题之一。笔者在这方面也进行了有益的探索，提出几点思考与看法。一、游戏增趣，在欢笑中学习单词在英语教学中，教师应以游戏为契机，以

2、兴趣为钥匙，为学生营造轻松、自由的语言实践环境，为课堂注入新的活力，激发学生学习英语的动力与兴趣，让学生在欢声笑语中学英语。例如，在教学牛津英语4AUnit4partB时，这一课时要识记的单词有car、bus、bike、puppet等，笔者在引导学生识记单词时进行了“我说你拿”的游戏：在游戏开始前，让学生准备好代表每个单词的图片，当笔者说出该单词时，学生就要迅速地举起与之对应的图片。如笔者说道：“car.”学生就应迅速地做出反应，举起画有小汽车的图片，以此巩固学生对于单词意思的理解与识记程度。同时，在进行多次训练后，

3、为了让学生保持对课堂已有的注意程度以及考查学生对单词的掌握程度，笔者“得寸进尺，加深难度”，对游戏规则进行了如下调整：当笔者说出一个单词时，学生要迅速地拿起与该单词不同的图片，以此考察学生的判断力、灵敏度与注意力集中程度。如笔者说“car”的时候，学生要迅速拿起代表公交车或者自行车的图片。通过这样层层递进的形式进行课堂游戏，能有效激发学生的学习兴趣，同时在反复地听单词、找图片过程中，可以在学生脑中形成牢固的直观印象，使学生下次看到这些物体时，可以本能地迅速地说出代表该物体的单词，学习效果更佳。二、归类助力，在条理中识

4、记单词在日常的英语教学中，教师应该帮助学生进行分门别类，以词义类别、发音特征、语言特点等标准或形式进行归纳总结，引导学生摸着石头记单词，一步一个脚印，扎实英语学习的基础，为日后的英语学习奠定良好的知识基础。在日常的英语教学实践中，笔者就非常注重单词的分类与总结，根据教学内容的实际需要与学生的兴趣特点，及时做好课前的预设准备，提前理顺本课单词的条理，让学生在条理中摸清单词识记的门路，掌握单词识记的技巧，切实提高学生单词识记的效率。例如，在牛津英语4AUnit5“revie、bookmark、copybook等。其实这些

5、合成词恰恰是最容易识记的，学生之所以记不住，是因为还未发现其中规律，教师需要做的就是引导学生掌握单词变化的规律，做到以不变应万变。笔者是这样引导学生的：“同学们，book是什么意思？”“书。”学生答。“那mark又是什么意思呢？”笔者接着问。“标记。”学生同样迅速给出了答案。“那书的标记是什么意思呢？”笔者笑着说。“书签！”学生听后，恍然大悟。通过这番启发式的引导，激发学生识记的积极性，调动学生思考的主动性，让学生在探索与发现的过程中，自主地领悟到合成词的奥秘，更为轻松地识记复杂单词。英语知识浩瀚无边，在英语词汇中还

6、有很多有意思、有意义的单词合成规律，教师应该善于发现，多加总结，巧妙设计，帮助学生更好识记单词、掌握英语知识。总之，单词识记是“摸着石头过河”地学习英语的第一步，是英语教学中的基础性环节与关键性步骤。由此，作为一名小学英语教师，应该凸显单词识记在英语教学中的教学作用，创设富有新意、充满趣味的识记探究活动，引导学生在识记的过程中，尽享成功的喜悦，体验实践的乐趣，真正地喜爱上英语单词，喜欢上英语学习。（特约编辑　施夏珍）