语感教学策略的构建论文

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1、语感教学策略的构建论文语感是对语言对象的直觉的整体感受，是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程，是语文能力系统中最基本、最重要的一种能力。语感并不局限于对言语符号的感觉，而是同时包含着感知语感是对语言对象的直觉的整体感受，是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程，是语文能力系统中最基本、最重要的一种能力。语感并不局限于对言语符号的感觉，而是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程，因而它通常包括形象语感、情感语感和意蕴语感。形象语感是指在阅读文章时，蕴藏在语言文字中的内在含蕴、情境气势作用于人的大脑，脑海里便形成了一幅幅栩栩如生的画面，如见其人

2、、如闻其声、如临其境。情感语感是指在阅读中透过语言文字领悟作者的思想感情，进入文章的思想境界。意蕴语感是指在形象语感、情感语感的基础上，领悟出语言文字所蕴藉的丰富而深刻的含义，这是一种更高层次的语言鉴别能力。唐代司空图说得好：诗歌暗示的一种“空”不能尽意，就不必拘泥于作品的语言，而应该在领会语言形式的意味指向的前提下去把握语言的意义内涵，睹象外之象，听弦外之音，品言外之意，从而加大语言的张力。所以意蕴语感强的人，不仅能正确理解作品，还能将原作品的意蕴作新的开拓和补充，使阅读达到更高的审美境界。在弄清了语感的意义和类别之后，就应当确立它在语文教学中的地位。叶圣陶先生说过：

3、“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也曾经指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《语文课程标准》也作出了“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的规定。可见语感在语文教学中的地位：语感是一切语言文字的基础，培养和追求语感是一切母语学习的基本途径，关系着语文教学的质量和效率，也是我们开展教学的努力目标。由于以培养语感为落脚点的阅读教学没有固定的框架、模式，难以线性化、程式化，加之一些教师对语感培养缺乏深刻的认识和深入的实践，故而语感在实际教学中显得孱弱、苍白。怎样有效培养学生的良好语感呢？一、在读中培养因为语言的流畅感、节

4、奏感、和谐感只有在读中锻炼方可生成。所以多读是培养语感的最基本的方法。这和古代文论所倡导的“因声求气”是一致的，它强调以读为主线，在读中感受作品的语言，领略作品的气势与文法，探索语言内在的含义情味和形态，与作者产生感情上的共鸣。怎样读？一方面，教学过程中要让学生多读书，不要作烦琐的讲解、分析，力避“背景——生平——段落——解析——归纳”等教学程式，力求读出流利、畅达的语流，抑扬顿挫的节奏，升降平仄的语调。长期自觉的训练，学生自然就掌握了组句的方法，熟悉了音韵、节律，同时又丰富了语文积累，领悟了文章妙处。另一方面，要交给学生在读书中提高语感能力的方法。如通过默读法来调动学

5、生过去的情感体验，唤起他们已有的生活积累，力求使其在脑海中浮现出相应的画面形象，以培养他们形象语感的能力。再如通过朗读法让学生在处理节奏的徐疾、语调的抑扬、语意的轻重的过程中，把握作者的感情，进入作品的思想境界，从而培养他们的情感语感能力。又如通过赏读法让学生感知语言文字中的潜在含义，从而培养他们的意蕴语感能力。简言之，读书的过程，是语言文字形象化、情感化、意蕴化的过程；读书的阅历，是培养学生获得语感、掌握运用语言规律的必经途径。二、在品中训练就是通过认真品味文章中的词语、句子、段落、修辞、表达等方面的内容，以帮助学生形成形象感、语义感、准确感等的语感教学。常用的方法有

6、：1.语境体味法词语或句子的表达作用不是静止的，而是相对具体的语言环境而言的，离开具体的语境就无法分析语言的表达效果。赏读文章时，教师应注重引导学生理解动态语言环境中的词句，结合具体语境去品味语言，并以此培养学生敏锐的语感能力。以一道中考试题为例：有了这座墓以后，人们不断扩展延伸通向这里的道路，山坡上修砌了花岗石的台阶。这路，这台阶，常年叠印着数不清的远方来的（A.探望B.拜访C.瞻仰D.凭吊）者的足迹。人们像对待生者一样，不能忘记自己的贴心人和朋友。我们从近千份试卷中抽样发现，该题的得分率仅为16.8%。为什么一个词语选择的失分率这样大？问题在于学生忽略了文段中的语境

7、条件。如果学生注意到了该文段的最后一句中“像对待生者一样”这个隐含的状语结构，就会正确地选择A项，而不是所谓有“共识”的D项了。可见，在理解词句时就必须联系上下文，甚至要联系作者的创作意图、写作背景来作整体品味，从而培养学生的语境意识。2.调换品评法学生对语言的体会发生偏差，其中重要的一点就是对语言文字的深层含义感知能力不强。不妨将特定语境的词、句、表达方式、修辞手法换上同义或近义的词、不同的句式、不同的表达方式、不同的修辞手法，然后品味该词该句、该表达方式及修辞手法特有的表达效果。3.删留比较法在阅读作品、欣赏语言时，把一些看似可无，实