培养小学生语感的教学策略

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1、培养小学生语感的教学策略培养小学生语感的教学策略《语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其耍重视培养良好的语感”O培养学生对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生美好的情感。语感的强弱直接体现了学生阅读的能力，反映了学生的语文素养。那么，什么是语感呢？语感是对语言在刹那间不假思索情况下的感受的一种心理现象，是人们对语言直觉地感知、领悟、把握的能力，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接迅速地感受语言文字的能力。阅读教学中如何培养学生的语感呢？1诵读体会是前提“读书百遍，其义自现”O有些文章中的意蕴，是无法用

2、言语讲清，可是反复诵读，却能体会。正所谓只可意会，不可言传。比如《荷花》一文，叶圣陶先生将荷花的各种姿态描得栩栩如生，孩子反复诵读，自然能领会文中美景，还需要老师的讲解吗？引导学生对文章的重点部分进行各种形式的诵读，以达到掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，激起学生情感的共鸣，无形中提高了孩子语言的感受能力，培养了语感。在平常的阅读教学中，我们常常听到孩子们有滋有味的“唱读”，就是老师最初的示范朗读、

3、正音做的不够。那么，在教学中，孩子朗读时要求做到读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。首先朗读前，老师要引起孩子的高度关注，要强调“三到”一一心到、口到、眼到，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误。“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感培养的有效的训练方法。它能激发学生诵读的兴趣，让他们在倾听中获得语感的熏陶，协调、把握重音、停顿、语调、节奏等语感的技法，促进对语言的感受力。特别是老师吟咏时的铿锵曼妙、抑扬顿挫，融情于作品中的那种震慑力量，不仅吸引学生跟着诵读，而且学生在细听时，就

4、可宜接感知语言的优美，领悟文章的韵味、真意。2阅读积累是基础古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过读书积累起來的语言材料，不是静止、孤立的，而是处于一种具体的语言环境Z中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了”，学生积累了词汇、句式，需要吋就会脱口而出，落笔成文。“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”这其中的“得其要旨”、“知其意味”、“领略言语美”，正是语感训练的体现。教师还要利用阅读教学提供学生喜欢并适合阅读的相关文章、书籍等，并且要引导孩子们欣赏阅读材料，以帮助语感的形

5、成。3浮想联翩是境界训练小学生语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。别林斯基说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界,在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。如《口杨》中有一段话：“他们只晓得爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只晓得爸爸这回到奶

6、奶这里来接他们到新疆去念小学、将来再念屮学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，处儿天火车，还要再坐儿天汽车。”三个“只晓得”,词义本身浅显易懂，而这段话却是理解的难点，因为“只晓得”中隐含着不晓得的内容，恰恰是爸爸想让孩子们知道的，也是作者想让读者知道的,在此处可设计这样的想象训练：“他们只晓得（）,不晓得（）；他们只晓得（），不晓得（九他们只晓得（），不晓得（）。”通过展开联想，加深了对文章思想感情的理解。4巧妙运用是高度“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”这就是强调语言的运用，在实际运用中培养语感。教师在阅读教学中，

7、培养学生的语感要从仿说和仿写入手。比如，低段阅读教学要训练孩子说话完整。怎样才是句子完整呢？让孩了从仿说中体会一个完整句了的特点。再比如，用“像”说一个比喻句。但老师是不能给低年级的孩子说清比喻句的。就是通过大量的仿说句了，让孩了形成独特感悟，其实就是语感的形成。老师抓好孩了的仿句、仿段、仿篇，循序渐进的训练，孩了由仿到不仿，文字运用能力由此形成，语感也由此得到发展。