浅谈小学计算课教学

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1、浅谈小学计算课教学　　计算课该如何上？这是我们每个数学教师共同关注的问题。如果我们教师还是把计算教学的目标局限于计算本身，把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的，因为相对于计算的熟练程度来说，选择合理的算法，显得更为重要。针对此情况我们在教学中探索出了计算课该如何上，旨在抛砖引玉，敬请同行不断修正、完善。　　一、导入新课　　1.创设情境导入　　新课之前，创设一个好的数学情境，往往能够激起学生强烈的探究动机，点燃学生探究的激情，使学生处于一种探究的冲动之中，引发学生积极思考，为下一步探究计算方法打

2、下基础。但情境的创设要特别注意讲求实效，关注数学的实质，力求形式与内容的统一。　　比如，我们在教4+1=5这个算式时，没有刻意地去设计情境，而是把这个算式与教室内的事物联系起来。教室前面的墙上有一面国旗，国旗中就蕴含着一个与4+1=5这个算式联系非常密切的数学问题。学生在观察国旗时，发现了很多问题，虽然有些问题不属于数学的范畴，我也加以鼓励。当然也有学生发现国旗上有4颗小星星、1颗大星星，并提出了问题：“国旗上一共有几颗星星？”有些学生在观察时已经产生了运算策略。教学非常顺利，而且学生还受到了爱国

3、主义的教育。　　2.复习旧知导入4　　小学数学上的计算都是由浅入深、有层次地出现的，新旧知识递进性较强，合理地继承过去常用的“由旧引新”引入新课的方法，激起学生的认知冲突，无论是从数学的学科特点来讲，还是从数学的教学特点来看，都不失为一种可供选择的引入方法。比如二年级下学期教学混合运算顺序“先乘除后加减”采用这种导入就比较好。　　二、进行新课　　1.独立思考，探究算法　　新课教学时，教师应当把学习的时间和空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。具体做法：一是学生独立思考、探索算法；二是让学生

4、交流算法。目的是让每一个学生在有自己算法的同时，也要熟悉、了解其他的计算方法。所以，当学生汇报各自的算法后，教师要向学生推荐一种自己认为好的计算方法；最后要在教师的主导下，从不同角度或层面对算法进行比较，有效促使学生对自己所选择的方法作出积极的反思和必要的改进。让学生自己明白计算方法没有最好只有更好。　　2.质疑问难，理解算理　　教学中让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议，教师并不急于评价各种算法，而是引导学生进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化

5、与灵活性，并比较不同方法的特点。然后利用多媒体课件演示算理，确保每个学生掌握基本运算技能，让不同的学生得到不同的发展。　　3.总结算法，归纳小结4　　每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于教师头脑之外的，不会因为别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往以为自己的想法是最好的，就会很自然地抵制或抗拒和自己不同的方法。此时教师应该告诉学生，他的方法没有错，但老师希望他还能了解其他同学的算法，提高自己计算的灵活性和变通性。当然，这里有一个不同层次的要求，即对一些思维

6、敏捷、学习能力较强的学生，应该要求他们掌握多种算法，并能灵活运用；对一些中等学生，应该鼓励他们逐步尝试一些自己不甚熟悉的算法；而对一些学习有困难的学生，可以只要求他们使用某一种自己熟悉的、喜欢的方法。　　三、巩固练习　　1.模仿练习　　授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计模仿练习，让学生尝试计算法则的运用。通过练习，及时消化、巩固课堂上所学知识，发现错误，及时指导，矫正补缺。比如，让一个学生随意说出一个数，要求另一个学生想出一个算式，得到的结果是这个数。学生进行活动的过程其实就是进行加减法运算

7、练习的过程。对这种参与性很强的学习方式，学生很有积极性。在看似游戏的过程中，学生不知不觉地进行了一位数加一位数、两位数加一位数、两位数减一位数等知识的复习，提高了计算能力，而且每个学生都有了平等参与的机会，增强了信心，找到了自己的价值。　　2.变式练习　　当学生掌握计算的基本方法后，我们还应安排一些联系学生生活、解决生活中的实际问题等的各种练习，这样学生才对所学知识形成技能，能够做到举一反三，触类旁通，达到速度快、正确率高的目的。4　　3.发展练习　　学生层次不同，教学时我们还应该从学生的实际水平

8、出发，考虑学生的差别，使各类学生都得到激励、发展。现在我们关注学困生的时候多，关注优等生的时候很少，因此对那些思维敏捷的学生，适当安排一定的发展练习是很有必要的。　　总之，教师要把课程标准的新理念真正渗透到计算教学的课堂中，让学生实实在在地经历探索算法的过程、理解算理的过程、总结算法的过程，从而达到熟练计算的程度。　　（作者单位：重庆市万州区高梁中心小学）4