浅谈小学数学计算课教学

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1、浅谈小学数学计算课的教学余志鹏四川省邛嘛市北街小学文昌校区摘要：小学数学课屮计算占据重要地位和意义，我校通过广泛实践，计算课要发挥学生主体作用，充分利用情景图，提出有价值的数学问题，加强实际操作，帮助学生理解算理，借助知识迁移，探究计算方法，并加强运用，从而掌握算理和规则。关键词：操作探究运用小学数学课中计算占据重要地位和意义，新课程背景下如何进行计算教学，经过我校教师实践，小学数学计算课课堂教学，要发挥学生主体作用，讲究方法，让学生动手操作，合作探究，明白算理，理解规则，并在实践中加以运用。1、充分利用情景图，提出

2、有价值的数学问题。在新教材中，所有的计算课教学都是在情境的创设屮捉出数学问题，进而建立运算的模型，然后进行计算教学。这样的编排意在通过创设牛活化的情境，帮助学牛梳理数量间的关系，理解四则运算的意义。数学教学中的惜境是为数学学习服务的,选择所需的信息提出数学问题是计算课教学的关键所在。教学中要让学生仔细观察，理出数学信息，提出数学问题，思考、讨论、交流解决问题的方法。教师可以将这些数学信息和数学问题板书下来，以利开展教学活动。例如学生学习加法的起始课时，教材通过悄境的创设让学生理解“把两个数合并成一个数的运算用加法”，

3、学生在叙述时都能分别找到信息提供的两个条件，从何提出用加法解决的数学问题，这样学生联系实际生活学习并理解加法的含义，不仅懂得了在怎样的情况下用加法來解决问题，还懂得了加法算式所表示的实际意义。今后在教学减法时，教材中出现的情景图也是为帮助学生理解含义而创设的，避免看见“一共”川加法，看见“还剩”川减法等浅层次的教学。2.加强实际操作，帮助学生理解算理。《数学课程标准》所倡导的避免程式化地叙述算理，意在通过学生动手操作，充分经历探究计算方法的过程，从而直观地理解算理并止确计算。因此，计算课教学中把抽彖的算理通过学生动手

4、操作加以理解，学会运用，这是一种重耍的数学思想，学生将终生受益。三年级上册“分桃子”（北师大版）作为两位数除以一位数的笔算除法的第一节课，通过学生的操作理解两位数除以一位数的计算算理，从而正确进行笔算的书写。在教学中，教师应先创设小猴分桃的情境，建立48=2的数学模型，再通过三个层次分桃的过程体会其算理及竖式书写的含义：第一层：分实物图，初步体会算理。教师出示教材中的情景图，让学生动手分实物图：先把4篮（40个）桃了平均分成2份，每份是2篮（20个）,再把剩下的8个桃子平均分成2份，每份是4个，每个猴子分得2篮零4个

5、桃子，就是24个。在这一层次分桃的过程中，通过直观的实物图，让每一个学生具体形彖地体会到把48平均分成2份，先把4个十平均分成2份，每份是2个十（20）,再把8个一平均分成2份，每份是4个一，2个十和4个一合在一起是24,这个除法算理，既是学生II算时的思考方法，又是笔算的基础。笫二层次：分小棒，探究竖式的写法。由于学牛在实物操作小已经初步体会到了48-2的计算方法，此层次将学生通过分小棒的过程尝试书写竖式。教学时通过小组合作学习，让学生操作把48根（4捆零8根）小棒平均分成2份，让学生一边操作一边口头叙述分的过程，

6、进一步体会计算原理，并让学生尝试用竖式记录分小棒的过程。由于是第一次接触两位数除法的竖式，对于学牛来说是一次挑战，学牛结合分小棒的操作过程写出了两种除法竖式：两种竖式的计算结果相同，学生对第二种竖式书写不满意，而对第一种竖式书写认为符合分小棒的过程合情合理：“刚才分小棒吋我们分了两次才分完，所以第一种比较好。”动手操作不仅帮助孩子们懂得了计算的方法，还让孩了们明白了竖式每一步的含义并体会到了除法竖式抽象的过程，对后续学习笔算除法起到铺垫作用。第三层次：再次分小棒，掌握计算方法。教学中，通过一边操作小棒，一边叙述算理，

7、-•边书写竖式计算，学生能将操作过程与除法竖式紧密联系起來，三者的结合让学生真止理解并掌握笔算除法的计算方法，由于学生有了此次经历体验，接下来的第一次分不能分完的笔算除法如“48F3”便能在操作屮很快正确写出笔算的每一步过程，熟练地掌握一位数笔算的计算方法。操作能启动思维，推进思维，是应用直观手段抽象出符号语言的过程，在我们的计算课教学屮，那些抽象的讣算原理和计算过程正是通过摆一摆、说一说、写一写等活动启发学生思维、调动学习积极性，从而更好地学习计算的。3、借助知识迁移，探究计算方法。认知心理学理论认为，一切新的有意

8、义的学习，都是在原有基础上产生的，不受学习者原有认知水平彩响的学习是不存在的。借助知识迁移进行计算方法的探究，是新课程改革下计算课教学的新观念，这种观念倡导学牛主动参与学习，亲身经历探究计算方法的过程,优化课堂教学,提高课堂教学效率,使每一位学生的计算能力得以提升。比如：四年级下册“小数除法”（北师大版）教材提供现实的哪个商店的牛奶便宜的生活情