浅谈小学数学计算教学

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1、浅谈小学数学计算教学梧州市新兴小学王清梅内容提要：新理念下的计算教学，究竟怎样超越计算知识本身，以更深层的视角关注学生的发展呢？本文主要从结合计算教学的现状到探讨如何彻底改变而真正实施计算教学的创新策略，以更好的体现“以学生为本”的现代教学理念。关键词小学计算教学[引言]计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其它内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习

2、。一、小学传统计算教学存在的问题在现行的计算教学中，相当多的教师未能确立现代教学理念，教学方式单一、呆板，过于注重计算技能的获得和熟练化，以致于学生被动、乏味的接受;计算题的呈现缺乏具有现实意义的背景的支撑，以致与学生普遍认为学习计算是为了应付作业，考试而无其它任何积极意义。那么，究竟是什么原因让计算教学处在以上的境地呢？我们先从教材的编排和师生交流方面找找原因。教材的编排：以往的计算内容基本都是独立成章，先学加法、减法、再学乘、除法，都是比较单纯的学习和练习，很少人文交流。师生交流：只要是一进入这部分的教学，师生之间就只有练、练、练，很少有关于算理的探讨、交流，

3、只有学生练习熟练与否的情感体验，最终导致两种情况：一种是优等生练习熟练后的心浮气傲；一种是学困生动笔就出错的心惊胆战。如果总是处在这种状态下，教师为了“教”而苦恼，学生为了“学”而苦恼，久而久之，就会出现谈“计算”色变的情况了。所以，新课标指出：“5数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”二、小学数学计算教学的创新策略新理念下的计算教学，究竟怎样超越计算知识本身以更

4、深层的视角关注学生的发展呢？（一）创设生活情境赋予现实意义苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满着情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力及其重要的土壤。”《数学课程标准》指出，教师应注意到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。问题来源于学生的生活，计算问题是在现实生活中产生的，有着丰富的现实背景。因此，教师要立足于现实基础，把课文中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到学生熟悉的、与学生生活贴近的实际情境中去，在现实情境中动态、生动地揭示出有关计算问题，

5、使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的兴趣。如教学“整十、整百、整千数乘一位数的口算”时，一位教师是这样创设情境的，师：同学们，你们身为仙居的小主人，准备怎样向外地朋友宣传自己的家乡？生1：我们仙居虽然是个山区县，但环境优美，物产丰富。生2：我们仙居有国家重点风景名胜区——神仙居，欢迎各地朋友前来观光、旅游。生3：我们仙居有很多土特产：三黄鸡、蜜梨、杨梅、猕猴桃、板栗等，欢迎各地游客前来品尝、购买。师：恰好老师的一位朋友这个周末要到仙居来旅游，到时想带一点土特产回去，请问：仙居现在有哪些土特产？价格怎样？根据学生的回答，教师板书——三黄鸡：每只20元，猕猴桃：每

6、千克4元，办理2：每千克8元。板书完后，教师提出要求：根据上面的信息，请大家帮忙策划一下，买什么土特产好？买多少？该付多少钱？接着，学生通过自主探究、领悟算理，很自然得当展开了“整十、整百、整千数乘一位数的口算”极大的现实意义，学生自然能真切感受到计算与日常生活的密切联系，领悟到计算的现实意义，从而激起主动参与计算的兴趣和愿望，而计算教学也在问题的探讨过程中得到了很好的落实。5（二）创设活动机会参与材料提供美国教育家哈·曼说：“那些没有设法勾起学生求知欲的教学，如同锤钉着一块冰冷的生铁一样无趣。”由此可以看出激发学生求知的欲望，发挥学生的自主独立性、创造性何等重要

7、。实践告诉我们：只有当学生的个性潜能得到发展时，学生的自主性、独立性和创造性才能得以实现。如教“一个数乘一位数的笔算（一次进位）”时，可先让学生笔算24×2，说说计算方法，接着让学生改变因数24中的一个数字写成另一道乘法算式。学生积极主动，写出了很多算式：14×234×244×254×264×274×284×294×2紧接着引导学生思考：你能把这些算式分类吗？怎样分类？你发现了什么？然后让学生自由选择两题尝试计算，最后自编：“一个数乘一位数”的式题并进行计算。这样的教学设计，不是让学生尝试书本上生硬的例题和教师提供的题目，而是通过改题、分类、编题等活动，让学生参与

8、学习材料的