小学数学计算课教学浅谈

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1、小学数学计算课教学浅谈在小学数学教学屮，计算的地位非常重要。但是，在小学数学的教学过程中，数学教师虽然一再强调计算的重耍性，可是学生的计算能力仍存在很大的问题，无论是正确率，还是计算速度都很难让人满意。下面就计算课的教学谈一些个人的见解。一、小学数学计算教学屮存在的问题第一，过分追求算法多样化的“量”而忽视了最基本算法的“质”。当教师课堂上要求学生用不同的方法进行计算时，有些学生为获得教师的表扬，会不停地去想与其他同学不同的算法，他们认为算法越多越好，只注意算法的“量”，而忽略了算法的“质”。甚至有些教师在教学中也过于盲目地引导

2、学生尽可能多地用各种方法去计算，造成学生为了迎合教师的耍求说出违背认知规律的算法。第二，教师为了体现算法多样化，挖掘出预设中的方法，片面“索取”多种算法，没有突出基本算法。教师有时为得到教材编排的算法，在课堂上不断“索取”多样化的算法，甚至引导学生寻求出“低级算法”。第三，算法多样化却不优化。算法多样化和算法优化这两种思维训练相辅相成，但学生常常会把自己想的方法认为是最简单的，对课堂上其他同学讲的计算方法并不接受，如果教师不引导学生对岀现的多种计算方法进行比较分析，学生会忽视基本算法，不利于学生形成系统的计算知识。第四，算法多样

3、化等同于一题多解。有些教师在具体的课堂教学中以为算法多样化就是一题多解，要求学生掌握的计算方法越多越好。这种错误的理念反而加重了学生的学习负担，违背了课程标准中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”。一题多解是以每一个学生为单位，用多种方法来解决同一道题；算法多样化是以班级为单位，耍求学生对一个问题提出多种计算方法，对学生个体来说，他（她）只需提出了一种适合口己的方法。算法多样化相对于一题多解，更能突出学生学习的互补性，如果误以为一题多解就是算法多样化，学生就会在寻找多种计算方法的过程中丢失最适合自己的，最基本的，甚至最冇效的

4、计算方法。二•提升小学生计算能力的策略1•优化算法多样化，提高学生的思维能力多样化的出发点是针对学生的个体差异，让学生能够从不同的角度出发去解决问题。但是，一些教师却忽略了小学生个性化的思维发展，只是一味追求多样，这就违背了教学规律。方法多固然不错，但是这绝不是教学的目的，所以数学教师在计算教学中更应该注重多样化的实质，这就涉及算法的优化。由于学生的个性差异的存在，就不可避免地会存在一些低思维的算法。教师在教学中，要善于引导学生对多种算法进行归纳总结与分析比较，让学生从中选出最适合自己的算法，并在选择中提高自身的计算能力。2•鼓

5、励用不同方法计算，激发学生的创新意识课堂教学中，教师应该为学生创造足够的时间和空间，激励学生独立思考，大胆尝试，开动脑筋，找出自己的计算方法。例如，在教学“9+8二？”的计算中,学生通过思考得出了这样一些算法:①摆学具。先摆9个，再摆8个，一共17个；②把8分成1和7,9+1二10,10+7二17；③把9分成2和7,8+2二10,10+7=17；④从9往后数8个，就是17；@8X2=16,16+1=17；⑦9X2=18,18-1=17……学生在尝试的过程屮，找到最适合自己的方法，不但培养了创新的意识和习惯，同时也提高了计算的能力

6、。3.呈现方式需去伪存真大多数教师在学生提出多样算法时，釆用的呈现方式是简单罗列法，即学生说一种方法，教师就板书一种方法，学生一个一个说，教师一种一种写，最后让学生选一种最喜欢的。这种呈现方式表面上气氛活跃，学生积极参与，但仔细观察，发现学生还是只满足于自己的算法，他们积极发言只是为了展现自己的方法，而不是通过交流来思考、发现各种不同算法之间的区别和本质联系。为了避免这样的简单罗列，教师可在课前预设好学生可能岀现的计算方法，采用归纳列表的方式对计算方法进行分类。4.因材施教，依据每个学牛实际情况进行算法多样化的优化学生由于知识经

7、验、思考的方向不同，因此对同一个问题，就会得出不同的计算方法。教师应当结合学生的实际情况进行计算方法的优化。例如，对于“9+8二？”这一实例，算法必须优化，因为摆小棒和一个一个往后数既浪费时间，且不实用。有了前面20以内进位加法的基础，学生较多使用的方法是“凑十法”。因此对②③④三种方法教师都应该肯泄，其实这一肯定的过程中，教师已经将算法进行优化，不一定强调用“凑十法”计算。在教学中，教师不能有意识地指出哪种方法最好，甚至指定学生用某种方法。教师的作用是尽可能地创设各种情境，让学生在自我感悟的基础上尽快地优化算法。这样学生的计算

8、基础才会更扎实。总之，计算教学在小学数学教学中的地位非常重要，甚至可以说，如果没有了计算的学习，小学数学学习也就失去了意义。所以，在小学阶段,养成良好的计算能力，对学生来讲将是一生受益的。（责编金铃）