小学语文教学生活化策略探究

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1、小学语文教学生活化策略探究　　摘要：语文教学的成功与否，很大程度上表现在教师是否培养了学生的语言应用能力，而语言应用能力的强弱，又表现在学生能否会运用所学知识去解决实际问题。因此，在语文教学中，应该使学生领悟到“语文知识源于生活，又服务于生活”。　　关键词：联系实际；生活化；体验；能力　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-03-0076-01　　语文来源于生活，根植于生活。语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活本身就是

2、语文大课堂，语文课堂并非孤立于世界之外的学习空间。这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。也就是说，语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。语文是一门基础性的学科，也是最有内涵和思想、最有灵气和诗意的学科。生活离不开语文，语文也离不开生活。因此，语文教学和生活应是紧密联系的。下面谈谈自己的几点粗浅看法：　　一、创设情境，还原生活　　《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力

3、。”4语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，也是语文教学本质的体现，需要勉力为之。即使是课堂上新课文的学习，也都可以融入生活实际。例如，课文《赵州桥》是北师版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。对此，我们决不能满足于简单了解，而是要借助多媒体技术，给学生收看图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生获得更多的桥梁印象。此外还

4、可加大阅读的量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄与体悟，例如在教学《四季》后，可引领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，使学生了解到更多有关于四季的知识，而且无形中又认识了许多生字。　　二、教学环境生活化　　要在课堂上更好地实施生活化的语文教学，就必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技

5、能，而是培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，从而达到促进孩子们的全面发展的目的。　　三、不拘一格，强调多种模式并存和综合应用4　　语文教师要重视课程资源的开发和利用。我们的现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力发展的东西，都可以看作是语文教学的内容。把那些切合学生生活实际、充满时代感、趣味性强、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。比如根据学生学习生活实际及学生的作文改写而成的《班级日记》，我校自编的学生作文选《常春藤》、《风铃草》、《西江小学新闻诗文选》等。语文教师在平常

6、的教育教学中，依然可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。比如，学完了写景的文章，可以引领学生去读读写山水的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感，其语文素养自会逐步提高。　　四、加强实际体验，培养语言应用能力　　学生要把课堂上所学语文知识应用于生活实际，往往会被错综复杂的生活现实所难住。这就需要在教学中加强实际体验，培养把所学知识运用于生活实际的能力。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活

7、的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感，脱离了生活体验的“语感培养”4是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调动出来，这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。生活中到处可见语文知识，从字词到句、段、篇，生活中均有应用。这就要求我们教师在平时的

8、教学中关注这些，并通过此渠道让学生意识到生活中的语文知识，并引导他们从思想上重视这些常见而又和我们密切联系的生活源泉。只有他们重视了，才能自觉去实践，进而在生活中积累和运用语文知识，培养语言应用能力。基于此，教师就务必要严格要求学生在日常生活中多留心别人的精彩语言，学习使用这些精彩的语言，