朗读在语文中的教学意义

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1、朗读在语文中的教学意义　　《语文课程标准》明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，而在现实教学中，我发现仍有一些老师重视讲授和写作，而忽略了朗读，使得课堂死气沉沉，毫无气氛可言。新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师的繁琐分析，我认为通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。所以，教师要引导学生在读中体会情感，在读中获取信息，在读中得到精神的享受。　　一、朗读训练培养语感　　语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥

2、梁，和作者的心情相契合。可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。好的文章应该尽量让学生通过朗读来理解和领会。文为心声，文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的要读的节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。这一点，在诗歌教学中尤为突出。　　二、朗读教学创造意境、提高审美　　语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”4进行创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播

3、情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。　　在教这一课时，我首先让学生读准字音，疏通字词，然后粗读课文，理解文章总-分-总的结构，再次引导学生运用多种方法有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，如春花图，先抓住“你不让我，我不让你”、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”、“闹”“散”、等词句让学生品味春花的特点，初识春花的美，后请学生带着感情去朗读，闭上眼睛回味，我问同学们：你的脑中浮现出了什么？有的

4、说：“我看到了五彩鲜艳的春花竞香开放，开满了祖国大地”，有的说：“我仿佛看到蜜蜂乐此不疲，在花丛中高兴地采蜜”，有的说：“我仿佛看到树上已经结满了桃杏梨，还味到了它们的香味”。看到学生们如此踊跃，我顺势让他们根据自己的理解，画出了一幅自己心中的“春花图”。最后反复诵读，声情并茂地朗读，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，力求传达出作品的意境、风格、美感，这样学生深入到作品的意境之中，细心品味，入情入境。　　其它图画亦如此.通过这样的朗读，他们就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生不仅记住了它美妙的词句，也体会并理解了作者喜

5、爱、热爱春天的感情。同时也会对春天有别样的感情。4　　因此我指导学生在诵读中体会其美。当然还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言语，自己的写作词汇。　　三、朗读可激发想象　　阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。而有效的读的训练，。必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地

6、结合起来.因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境，也能想象文字外的意境。学了《天上的街市》一位学生描绘了这样一幅图景：在美丽的天街上，街道两旁店铺林立，里面摆满了人间没有的琳琅满目的奇珍异宝，一些小摊贩的叫声此起彼伏，街上人来人往，牛郎织女一个牵着牛儿，一个手提灯笼，剩下的那只手彼此拉着，东瞧瞧，西望望，时不时地说这着什么，每人脸上都带有幸福的表情，在悠闲地逛街。多么美的画面啊！没有熟练的朗读

7、，没有深入的理解，是以难想象出来的。实践证明，学生感情朗读的水平标志着形象思维的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。4　　四、范读，提高学生的兴趣　　我始终相信，一个真正成功的语文老师，应该是一个善于激发学生兴趣的老师。　　记得曾去历城二中听了四节公开课，其中，两位老师的范读给我留下了深刻印象，一位是历城二中的陈学东老师，他讲《雪》，一开始导语及配乐范读，便用带有磁性的、柔美的嗓音把人带入江南与北方雪的世界，进入优美的意境中去；另一位是实验初中