浅谈单词课型中任务型教学方法的再初探

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1、浅谈单词课型中任务型教学方法的再初探！哪怕只是在键盘上打下这两个字，心中已然又在翻江倒海，头痛欲裂，几欲抓狂。这两个字，在英文里，叫task，在中文中，叫任务让人又爱又恨的任务，让人喜忧参半的任务，让人不得不抛开包袱、挽起裤角、甩开双手、迈开大步，恨不能追之赶之超之，却又总是只能远远观其后背，望而兴叹的任务！错了，什么都错了。特别是在最近，办公室的这群姐姐妹妹们，个个谈任务色变。原因何在？其实扳起手指算算，开展任务型教学已经好多年了，而且任务型教学也在我们不断的课堂实践中被证明，它确实对于培养学生

2、的学习兴趣与学习能力有着功不可没的重要作用。然而，一直以来自认为已然驾轻就熟的任务型教学理念，却在去年的一次培训会上被周老师的讲座击了个粉而碎之。而培训会上那几节令人耳目一新的任务型教学课例，更是犹如一记记重锤敲在我们的心上。任务型教学，我们在日常教学中不断践行的任务型教学，竟然在不知不觉间走上了一条伪善的道路！呜呼哀哉！错了，都错了，理念错了，程序错了，模式错了，什么都错了。原来，任务型教学要这样倒着来！观念的转变是痛苦的，尤其是在这个观念深入人心、根深蒂固之后，这个时候的转变尤为痛苦。不断地查

3、阅最新的资料、不断地回放周老师的讲座、不断地观摩展示课例、不断地向走在前面的老师们请教在能做的一切都做过了之后，我们终于发现，原来，任务型教学要倒着来！在以往的任务型教学模式中，遵循着复习热身新课呈现趣味操练练习巩固的步骤，教师们总是在布置了一个个或真或伪的任务之后，便开始循规蹈矩的新课传授，在教师教学生学的大活动中，学生逐步完成教师预设的小任务，到最后貌似圆满实现任务型教学的教学任务。但是，新的任务型教学主张，在适当的开课程序之后，教师即要呈现一个真实的、无限近距离地接受生活的任务，让学生自己先

4、动起来，充分调动自己的语言知识储备去完成任务，在或独立或组合完成任务的过程中，教师适时发现问题进行纠正或是查缺补漏，提供语言支持，学生在完成任务的过程中，自发产生语言需求，在任务的驱动下主动获取英语知识，真正实现因需摄取，并且尽可能真实地运用语言还原生活。一个是先教再做，一个是先做再教，课堂程序几乎是倒了个个儿，而最理想的预期效果，自然也是翻天覆地的变化。更为痛苦的折磨来临了在能做的前期准备都完成之后，在陈旧的思想被新鲜血液替代之后，更为痛苦的折磨来临了，那就是课堂实践的打磨。理念的转变只是脑海中

5、的火石激荡，实践的打磨才是真正发现问题的绝佳阵地。这一次的契机便是一年一度全校性的大型活动家长开放日。根据三年级的年段学习特点，我选择了单词课这一课型。结合学生的学习进度，我确定了第四单元A部分Letslearn部分四个单词一个句子的教学内容。在上一篇的反思中，我记下了自己初设教案时的一点不太成熟的想法，再次地思量之后，对于本节课的设计初衷，我慢慢也有了一些更为清晰的认识。单词课型虽然名为单词，包容的内涵却远非这二字可及。如果仅仅只是在课堂上教会学生会认读这几个单词，我觉得那只是最初级的方法和效果

6、。反之，如果学生能够在我的课堂上，通过教师预设的环节牵引，不仅会认读这四个单词，而且还会举一反三，轻松地认识更多的单词；如果他们不仅会认读这四个单词，而且还会用这些单词说出流利的句子；如果他们不仅会认读这四个单词，而且还会在适宜的情境中使用这些单词；如果他们不仅会认读这四个单词，而且还有更持续的兴趣支撑，激励他们在课后也能自发自觉地学习更为宽泛的英语知识，这样的效果岂不更加令人向往么？因此，我把这节课的定位在以单词为依托的语言运用课。学生能够在这节课上熟练认读单词，并且用这些单词尽可能多地说话，从

7、而表达自己的感情需要、生活需要，那我就成功了。接下来，如何设计既真实又可行的任务，便成了最令我头痛的问题。痛苦的理念更新，让我逐渐领会和接受了新任务型教学的方法，但是在实际操作中，困难和障碍还是压得我们一线老师喘不过气来。首先是学生的学习习惯培养与新任务型教学的所需还存在相当大的距离，其次是大班教学的特殊性与之也存在格格不入的矛盾，因此，在学生暂时还不具备自发自觉的任务学习习惯之时，在学生暂时还不拥有相应的语言储备之前，在近六十人的大班之中开展实施新任务型教学，我也只能硬着头皮迎难而上了。考虑到开

8、放日中，展示课的主要受众群体之一家长，出于对所有家长朋友的尊重，我不可能把这节课以完全实验的方式展现，因此，权衡再三，我把这节课进行了所谓的改良，且让我在这节改良后的任务型课堂中，来一次束手束脚的实验吧！