幼儿园教育中的“聆听”

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1、把语句重新组织再讲一遍给我听。在与孩子们的交流中，我也始终把自己当成他们的朋友，放下教师的严肃，有的只是一份聆听朋友的真诚的心。另一方面，从表面上看，冇些教师是在聆听幼儿，实际上却处于一种心不在焉的状态，未能对幼儿发出的声音进行任何的思考。针对这种情况，我始终坚持尊重与理解的态度，认真聆听幼儿，为幼儿树立一个良好的榜样。比如，在组织幼儿诵读儿歌前，提出有关诵读的要求，必要的吋候，还通过示范来告诉幼儿如何通过声调的起伏来或词句间的停顿来表达对儿歌内容的理解。在他们诵读的过程中，我经常会以微微前倾的姿势、聚精

2、会神的表情、蕴含温暖与支持的视线接触，来传递“我还在倾听，请你们继续说吧”的信息。真诚地聆听不是听而不闻、心不在焉或敷衍了事。而是专注地听、思考地听。教师更应以真诚的态度，全身心地投入到与儿童的交流中。在聆听幼儿的同时，为幼儿树立一个良好的榜样。二、保持耐心，真正听懂幼儿对孩子而言，他们总是有说不完的话，道不尽的理。在幼儿园生活中更是如此，孩子们除了与同伴间的对话，经常会选择把好听的、好玩的、好笑的事情讲给他们的老师听。而有些老师，往往就会在听的过程中缺乏耐心，甚至对孩子的无数次重复产生腻烦心理，只听到了

3、孩子声音表面的意思，对于孩子声音背后的含义却根本没有理解。为了赶吋间，就凭着自己的感觉和经验，急于打断他们的话语，替他们说出还没有来得及说出的话，要么将“不是”理解成了“是”，要么就是曲解了孩子的本意。为了使教师能正确地理解幼儿，保持在听的过程中的耐心，师幼互动是必不可少的。要知道，在孩子的世界里，由于他们语言发展的不完善，他们的话语中往往会伴随着“童语”的出现，口齿不清、用词不当往往会成为教师聆听幼儿时的障碍。那么作为聆听者，教师一定要学会理解，感受幼儿话语中的情感。记得有一天早晨，刚踏进班级的门，歆逸

4、便兴致极高地跟我讲她妈妈奋了小弟弟的事，当时我草草冋了一句“噢，真好”，便去忙我的事情了。到了游戏时间，歆逸-直跟在我左右，似乎是有事要对我说，我便应答上了一句“怎么了？有什么问题吗？”她说：“老师，我妈妈肚子里有小弟弟了。”“你上午不是对我说过了吗？我说我知道了呀”当吋我已经有点烦躁了。可让我深感愧疚的是，她却说了一句：“老师，你蹲下来一点好吗？我早上没听到你说的话。”那刻我才意识到自己的不负责任，转身蹲了下来，耐心听歆逸说她关于未来小弟弟的事。“蹲下来聆听孩子”，这虽然是简单的一句话，但在教师和家长中

5、却甚少践行。蹲下来，你会更好地聆听孩子的话语，深入地了解孩子的内心;蹲下来，不仅是一种姿态，更是一种教育艺术。我们这些为人师者的，在聆听中，在赏识下，在反思里，在期待间，亦是杏坛人生的一大快事。倾听孩子成长的拔节声，谛听孩子悦耳的歌声，审视孩子行走的足迹，当是生命中的诗意。三、反馈是教师聆听幼儿的意义所在我们常说：反馈是聆听的终极B的。听而不答的聆听是无效的听，是做秀的听。在教育活动中，教师不仅要对那些与答案有关的话语进行反馈，对与答案无关的话语也要反馈。因为那都表达了儿童的欲望和情感，及吋且恰当的反馈会

6、使教育产生事半功倍的作用，但往往就有许多教师只听不反馈，或多以无关紧要的话无方向地引导，无法把孩子引到正确的轨道上来。我们认为，教师在有效地聆听后，反馈更应注意一下几点。1.教师在给予反馈吋，应该充分考虑聆听内容的重点及意义。2.反馈的方法应该是积极的，清楚的。3.注意反馈的方式，选择恰当的聆听内容作为反馈对象。当教师提出“你最想得到的是什么”这个问题，在教师为孩子们提供了表达自己愿望的机会后，孩子们思维活跃，但是，教师对儿童的表述似乎并不感兴趣，因为其关注点只集中在教学计划上，对孩子们发自内心但与教学答

7、案不符的这些话语，只是听到了而己，并没有做出任何反馈，直到有一位幼儿能说出令教师为之一悦的话语，或是在教师的“引导”下，期待的声音终于出现了，这种声音虽然与教师的答案一致，但是，既不是幼儿的需要，也不符合幼儿的兴趣。针对这种现象，我想，激赏的话语人人愿听，听不厌烦，孩子亦是如此。生活在赏识环境中的孩子，他的心情时刻是阳光的，犹如得到了春雨的滋润，他的学习是热情的，思想是鲜活的。教师完全可以对表达过自己想法的孩子予以“你真棒”“你的想法真不错”等赏识的话语进行反馈，营养他们的大脑，润泽他们的心绪。学做一个会

8、“听”的教师，让自己成为孩子心中真正的朋友，尊重孩子，尊重教育。