高中生物教学生活化的实践与思考

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1、高中生物教学生活化的实践与思考【内容摘要】传统教学中，生物生活化教学存在诸多误区，教师要从创设真实情境、挖掘生活要素、倡导探究学习、关注情感体验等角度阐述高屮生物生活化教学的有效策略。【关键词】高中生物生活化实践传统教学中，教师以提高考分视为唯一目的，注重知识的灌输，或创设虚假的情境，割裂了生物教学与生活之间的联系，教师对课堂中的与生活联系密切的现象、事实一语带过，或重生活轻知识，以唯美的图片、动听的音乐、精彩的视频呈现生活事件，无不刺激学生的感官，但缺少知识的学习，课堂变为简单的生活细节再现。不

2、少教学工作者对生活化教学的理念认识不清，致使生活化教学存在一定问题。一、高中生物教学生活化教学存在的主要误区1.教师引导不当教师是课堂教学的组织者、引导者，要贴近学生的“最近发展区”创设生活化的情境，引导学生的认知、理解、体验与感悟，但如果重学生体验轻教师引导，就会使学生的体验无法深入。2.情境创设虚假生活化教学耍注重学生的直观体验，教师在教学屮，如果一味追求学生直观感受的获得，忽视学科知识的科学性、真实性，创设虚假的生活情境，或以自己的主观经验替代学生的生活经验，就会对学生的学习产生误导，就失去

3、了生活的指导意义。1.生活细节琐碎教师要从学生的生活经验出发，组织学生开展探宄、反思活动，但部分教师过于关注生活实际，忽视了课堂教学目标，使生活课堂教学沦为生活细节的简单堆砌，无法达到建构知识的冃的。2.课堂语言随意教师在生活化教学时，要注意语言的科学性、准确性、精炼性，部分教师一味追求趣味性，忽视了生物学科知识的科学性，不利于学生知识的理解与专业术语的运用。二、开展高屮生物生活化教学的策略1.搜集生活化素材，创设真实情境生物与学生的日常生活有着T丝万缕的联系，生活中处处皆有生物学现象，教师要将学

4、生的生活经验融入教学N容之屮，激发学生的学兴趣,引导学生运用生物学知识解释生活现象，实现知识的建构。教师搜集生活化素材，创设真实的生活情境，引起学生的体验、反思、感悟，引发学生的情感共鸣。如在人教版教材《细胞器一一系统内的分工合作》教学中，教者介绍关于尿毒症的常识及常见的治疗方案，与学生一起探讨细胞中的哪些有膜？这些结构具有什么功能？这些膜结构在功能上有联系吗？并呈现蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。教师创设生活情境，从学生的实际引入问题，能激发学生的

5、学习兴趣，开启学生的思维，引发学生的思考。而虚假的生活情境看似让学生牢记相关知识，但由于缺乏科学性，经不起实践的检验，学生习得的只是错误的知识，不利于未来生活的构建。1.挖掘生活要素，？P注学生体验教师根据预设的教学情境，提出问题，引导学生将自身的经验与所学的知识内容结合起来，通过体验、感悟、内省等解决问题，实现自我教育。教师要从学生的生活经验出发，挖掘生活屮知识耍素，精心设计教学情境，设置疑难问题，引发学生思考，让学生在基于自身生活经验的基础上探索新知识、掌握新技能，体会知识与生活的息息相关，感

6、受到学习知识的乐趣。如在《细胞中的糖类和脂质》教学中，教者创设生活情境如下：“某同学早上为多睡一会儿，不吃早餐就来上课，第三、四节课会出现什么情况？某同学在操场上参加3000m长跑，消耗了大量能量，他应用哪些食物才能尽快补充能量？生活中你见过哪些糖？糖类都是甜的？有甜味的都是糖吗？”教者联系日常生活，创设情境，引发学生的体验、思考，调动学生的学4积极性。在后面的学屮，教者再现生活情境，“沙漠炎热缺水，骆驼和别的动物不一样，它的驼峰里储存大量的脂肪，当它又饥又饿时，脂肪会慢慢分解，变成它需要的营养和

7、水，这能体现的脂肪具有什么功能？企鹅和北极熊的皮下有厚厚的脂肪层，体现了脂肪具有什么功能？”教者以真实的情境，引导学生从生活的角度去分析、讨论脂质相关的知识，去解释生活中的一些现象，能帮助学生提高解决实际问题的能力。2.关注学生主体，倡导探宄学习教师耍树立以生发展为本的理念，丰富教学形式，引导学生参与体验、感悟、内省、探宄等多种形式的活动，实现多种生活形式的统一，将书本知识与现实生活世界结合起来，才能让学生成为学习生活的主体。教学活动是反思、批判、建构的实践活动，其基本的形式是探宄，教师的作用不是

8、在传递，让学生接受知识，而是引导学生主动发现、对话、感悟。如在《光合作用》教学中，教者提出问题：“一颗种子经过数年的生长变为大树，植物生长的物质到底源于哪里？请同学们联系自己的生活实际进行回答。”有学生认为，植物生长在土壤里，所需的物质应该源于土壤。也有学生认为植物生长需不断浇水，因而所需要的物质源于水。学生的不同观点引发同学们的讨论交流。1.注重情感体验，提高道德意识生活教学要引导学生认识人生价值，丰富精神生活，促进学生身心健康发展。教师耍挖掘生活事件、科学史蕴含的情感N容，对学