生活化数学教学的实践与思考

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1、生活化数学教学的实践与思考　　摘要：在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。　　为了实现这一目标，我认为开展生活化数学教学，是一种良好的途径。　　关键词：数学教学生活化学用结合　　正文：　　当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实

2、际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”。如何使数学教学生活化？　　一、从现实生活中提取材料，在真实的生活情境感知数学知识，构建数学模型。　　案例：平常爱在课堂中与学生闲聊，以营造融洽、宽松的学习氛围。在上比的认识这一堂课时，我一进教室学

3、生就期待着我的闲聊。我就说先不上数学，谈谈人体美学吧，提高大家的审美观。教室里顿时生机盎然。　　我是五短身材，又有着一个不小的啤酒肚，于是先拿自己的身材开涮，请大家评论。由于师生关系不一般，所以学生也毫无顾忌，有说太胖的，有说太矮的，更有说我是s型的。我也自我解嘲，说自己不该凸的太凸，不该短的太短，毫无美感。为了养养眼，师生共同选出家豪、梦倩两位同学，我把他们请上台，让大家评论他们的身材。开始，大家只是笼统地说不错，比老师耐看多了。我不满足，于是有意引导大家观察这两人上下身的长度关系，再观察老师的上下身关系，探究出美

4、来自于他们的比例，进而顺理成章地推介出1：0.618这个黄金分割线，即以肚脐为界，以身体下部长度为单位1，上身长度是它的0.618，也就是当身体下部长度和身体上部长度的比是1比0.618时，那这个人的身材就是挺棒的。接下去，我们又一起欣赏了古希腊美女维纳斯的塑像，再次感受黄金比的美。之后，开始认识比的意义，比的组成及名称，结合除法、分数，了解三者的联系与区别，结合生活实际开展应用。这堂课完美收官。　　二、依托身边的生活情境，激发学生解决问题的内在动力，重视知识在生活中的应用。　　案例：上到比的应用时，我考虑到知识点比

5、较简单，教材中例题学生早已看过，或许没有兴趣，因此对教学方案做了调整，力求把数学知识融进生活。　　在创设情境环节，我列举了三个有关比的日常现象。1，酒的酒精含量。告诉学生一般的白酒用食用酒精勾兑，比如天台最有市场的38度老作坊酒，标签上注明：酒精度38%。2，洗洁精，产品说明书上没有比的数据，那是商家保守秘密，其实他的成分很简单，是由洗洁剂和水根据一定的比勾兑成的。3、农药，说明书上除了表明剧毒、低毒等安全标志外，还详细介绍了喷洒各种作物的不同配比，建议农民按配比标准确定农药和水的数量，确保杀虫效果和粮食安全。一切说

6、明比的应用无处不在。　　之后，我向学生坦白交代，本人嗜酒，喜喝38度白酒，逢热闹场面，能喝250克。学生顿时议论纷纷，褒贬不一。我迅速检讨自己，贪酒伤身，而且误事，今天特地让同学们帮忙算算酒账，可让我悔改。有教育老师机会，同学们当然热情高涨。　　首先，师生一起认识38%的含义，写出白酒溶液、酒精、水三者的比，并在同桌马上讨论，如何算出老师一餐所喝的白酒究竟含有多少酒精。反馈时，同学说将250克平均分成100份，酒精占38份，水占62份，先除后乘。追问这是利用所学什么知识点解决的，无人回答，通过示意图，看看白酒、酒精、

7、水三者的关系，回忆起总数、平均数、份数等概念，此时马上有人说是平均数问题，主要数量关系是：每份数x份数=总数。　　然后我又问，这个题目是否可以用分数乘除法方法解决。黑板上写着关于酒精、水、白酒相互之间的比，谁是单位1，谁是未知量的分率，大家还是会快速找出。一下子明白这又是分数乘法问题，三者是总数与部分的关系。数量关系是：单位1的量x未知量的对应分率=未知量。　　板书上出现两种解法后，开始小结。今天大家帮老师算出所喝白酒里的酒精质量，就是比的应用与相关问题的解决。两种方法的区别与联系呢？你喜欢哪一种呢？又展开讨论，目的

8、是加深对解法的理解。　　之后，继续讨论喝酒话题，老师酒量大吗，酒量大可喜吗？一致意见是酒精是会着火的燃料，喝道肚子里太伤身了，而且酒后驾车很危险。于是“过量喝酒有害健康”、“酒后不驾车”等思想教育自然而然板书呈现。　　走下讲台，回头看板书，突然有点得意，马上拿出手机拍照留念。同学们也有了成就感，黑板上的内容全是他们智慧的结晶，包含着数学知识、科