数学教学生活化的思考与实践

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1、数学教学生活化的思考与实践（渠县鹤林乡中心学校渠县635200）《义务教育数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”在数学教学中，教师从学生的生活经验和己有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。怎样进行生活化的数学教学呢？一、捕捉生活现象，发现数学问题。在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学

2、习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味与作用。其实，生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。例如：打电话是现代社会生活中司空见惯的现象，打电话中产生的数学问题也是学生熟悉和感兴趣的。从学生的基础知识出发，电话中的费用计算等问题可以利用四则运算解决，这就为电话中的数学问题在数学学科教学中找到了一个生K:点和切入口。从学生的兴趣和认识水平来看，现实生活中的电话计费问题乂是比较复杂的，限于学生的年龄特点和认知水平，不可能考虑诸多

3、复杂的因素，只能选取学生所能解决且感兴趣的内容。经调查发现，学生对无线市话一一小灵通比较感兴趣。宄竞应该怎样选择比较合适的资费方式，恐怕连许多成年人都不甚清楚，而这需要从调查到的一些信息中分析整理数据，作出比较、判断、选择和决策。这有利于学生沟通数学与生活的联系，有助于锻炼学生构建数学模型解决实际问题的能力。于是，围绕“小灵通”的知识，设计、指导和组织了数学实践与综合应用活动一一请你当参谋。捕捉生活现象，发现数学问题，缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学和理解数学知识的需要，又体会到了数学的价值，培养了学生学习的兴趣。二、

4、搜集生活素材，设置教学情境。要发挥出生活化课堂教学的效果，教师就必须挖掘出奋效的数学生活素材，以引导学生学数学，如购物、缴费等方面。拥有丰富的教学素材，还必须做好设疑环节，即巧妙设置数学情境这是激发学生学＞』兴趣的关键。寓生活于情境，让学生从身边熟悉的事物中提练出数学思维，或是将数学问题转换成生活场景、生活画面，让学生克服生活与数学之间的障碍，从而教师也顺利完成了教学任务。例如，教师在讲授“加减法的简便计算”环节中，可以如此设疑“我身上带了149元，要购买一双79元的鞋子，问我最后还剩多少钱？”(149-79),接着换种角度来提问：“当我付给收银员100元的整钞时

5、，我还剩多少钱？”(149-100),“当收银员找给我21元之后，我还有多少钱？”(149-100+21)，如此提问，层层进入，学生便可以轻易的理解多减去的部分一定要加回来的这事实，最后将问题提升至数学法则。引用生活实例来创新数学情境，不仅可以冇效地提高教学有效性，更可以让学生切实的掌握数学知识，提高对数学的学兴趣，因而教师必须掌握足够的素材，并把握住课堂与生活的切入点，合理的设疑，引导学生主动的观察、实验、推理及交流等。三、运用数学知识，创造现实生活。生活是学W数学的大课堂，是探索问题的广阔空间把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。通过创造条件，引导学生

6、运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，让学生在解决实际数学问题的过程中，运用知识，巩固知识，促进对知识的理解，不断提高学生运用数学的能力。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。例如：在教学面积的计算吋，学生通常是硬套公式，至于面积计算到底有什么用处并不了解。我们可以通过以给教室做窗帘为切入口，让学生测算一下需要多少布料。学生的兴趣一下子被激发起来，有的开始动手测量窗户的大小，有的三五人一起讨论自己家里窗帘的样子，做窗帘吋应该注意些什么等等，气氛十分热烈。教师适

7、吋引导：首先要测量出窗户的大小，其次要考虑窗帘要比窗户长一些、宽一些，如果是面积较大的可用两幅窗帘对拉，两幅窗帘中间还应考虑应奋的重叠部分等等。再让设想一致学生自由组成设计小组，共同探讨，将讨论结果绘成图并计算出结果。一吋间学生的讨论、争辩声不绝于耳，每一个人都全身心的投入，开心自主地灵活运用各种知识，深入地掌握了面积的相关知识及应用。四、生活化的练习，强化数学意义。新课程标准要求，教师应该充分利用学生已冇的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一重要要，我们要注重引导学生感悟数学“源于

8、生活，又用