初中科学教学“生活化”的实践与思考

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1、初中科学教学“生活化”的实践与思考【摘要】初中科学课程以全面提高每一个学生的科学素养为核心理念，并作为总目标，注重全体学生的发展，改变学科本位，将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。为在教学中贯穿新理念，方式之一是在初中科学教学中注重从生活走向科学，从科学走向社会，也就是科学教学“生活化”。科学教学“生活化”的策略：创设“生活化”的教学情境，促进学生自主学习，体验成功喜悦；增设“生活化”的教学内容，开阔学生学习背景，建构知识体系；开设“生活化”的课外探究，引领学生走出教室，拓展创新视野；编设“生活化”的训练习题，增强学生学习兴趣，提高科学素养。【关键词】生活；科学；社会；科学

2、素养初中《科学》课程是义务教育阶段一门十分重要的课程，全面提高每一个学生的科学素养是《科学》课程的核心理念，并将此作为总目标，注重全体学生的发展，改变学科本位，从学科本位走向将科学本质和教育本质的统一。学科本位过于偏重学科知识的获得，忽视社会和学生发展的需求，而《科学》课程则强调课程应基于学生思考和学习的方式、语言发展和文化背景，重视学生的经验及其在此基础上发展学生对科学本质的理解，这就将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。初中学生在生命活动过程中，首先接触到的是生活世界，而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是科学世界之中。因此，基于初中学生的生活实际，为在教学中贯穿

3、科学课程的新理念，方式之一是在初中科学教学中注重从生活走向科学，从科学走向社会，也就是科学教学“生活化”。其实质是开放科学教学，突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，重视科学实践活动，使科学教学与生活相连，不再局限于对传统知识的继承与传播，而是更加关注新生知识，关注现代社会和科技的发展，精选其中对学生生活意义重大的内容，由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到关注学生所关注的生活世界及可能的生活世界，让学生在从自然到科学、生活到科学的认识过程中，领略到科学世界美妙、和谐的科学内涵和人文内涵，进而提升学生未来的生存质量与生命质量。那么，如何在教学过程中实施科学教学“生活化”呢？

4、课改实验三年来，我不断尝试、探索，今在此表达几点粗浅思考。一理论依据1生活教育理论卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。2建构主义理论5皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习

5、者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单纯是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。二教学策略1创设“生活化”的教学情境，促进学生自主学习，体验成功喜悦学生是学习的主体，是认知结构的主动建构者。学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习。而科学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。所以，科学教师可

6、根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用综合直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设“生活化”的教学情境，使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，充分调动学生已有生活经验激励思维，主动求知，获得技能，经历科学探究过程与实验方法的熏陶，从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，获得对科学知识中科学内涵、人文内涵的顿悟，进而不断完善学生自己的生活科学意识，培养学生交流合作的能力，促进学生自主学习。例如，在教学《食物的消化与吸收》时，刚好是上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？分组回答后我当即取出刚从食堂买来的二个肉包子，并倒上一杯开水

7、，请未吃早餐的李远同学把这二个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养素？二个肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何“旅游”的呢？此问如导火索，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包子的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”，就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包子”换成“菜包”、“萝卜包”，