重视实验教学拓展思维空间

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1、重视实验教学拓展思维空间物理学科是一门实践性强、生活气息浓的自然学科，所有的知识点看似枯燥单调，其实是充满趣味。传统的物理教学中，因为办学条件和主观认识的限制，往往不太注重实验教学，有的也只是一些象征性的课堂演示实验，正因为如此，才会在一定程度上滞碍了物理教学的发展和创新，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个“活”给了我们很大的启示，物理教学要想大踏步地前行，必须要从根本上摆脱传统教学的桎梏，更新理念，强化实验，用实验去切实推动物理的教学与研究，唯有如此，学生的物理思维能力才能得到大的改观。接下来，本人就自身的教学实践，谈谈个人的一些思考与体会

2、。一、师生互动，运用实验启发思维物理实验是以充分调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习过程，因此必须强化物理实验教学的启发性，努力促使实验过程中出现的现象或结果能够推动学生作更深层次的探究，如我们要讲《压强和浮力》之前，可以准备这样一个实验：准备好一个已充满空气的气球和两根铁钉（一根是很新的锋锐的，另一根是生锈的且有点钝的），请上两位学生，让一位学生先用钝的铁钉轻轻戳气球，气球未被捅破，另一位学生用新的锋锐铁钉戳气球，结果一下子就捅爆了，待大家目瞪口呆之余，我让学生猜想这其中的原学生热烈讨论，众说不一。再有，我还准备了一个脸盆，里面盛了一些水，

3、我拿出一只折好的纸船，轻轻地放在水面，小船理所当然地浮在水面上。许多学生暗暗发笑，就在学生七嘴八舌的时候，我让学生打开教材，试图让他们自己找到答案，不久之后，正如我所料，学生有了巨大的发现。进而，我顺势提出了本章学习的主要内容（压强，浮力），一切都是那么的水到渠成，毫无生硬感。学生的体会也很是深刻，课堂效果显而易见。毋庸置疑，这就是实验的功劳。二、设置有思考价值的问题，联系实验，拓展思维每一节课上，我们都要对学生进行若干次的发问，这些问题都是我们在课前精心准备好的有一定思考价值的问题。物理课堂上，我们要让学生结合一些问题进行物理现象的探究，当然，这

4、个过程中实验是不可或缺的。实验的目的就是让我们发现问题，思考问题，最终解释现象、解决问题的，可见，实验室是一个良好的平台和有效载体。例如，在探究凸透镜成像规律时，除了探究凸透镜成像的特点外，还可再拓展思维，让学生对下列问题进行思考：1.将凸透镜的中央部分用不透明物遮着，能否成像？成什么像？为什么？2.若将凸透镜的上半部分或下半部分用不透明物遮着，又能否成像？成什么像？为什么？3.蜡烛上下移动，所成的像怎么移动？这些可让学生自己做实验来回答，然后用所学的有关成像知识来解释。三、加强实验指导，提高实验的有效性，激发创造性思维学生在进行分组或个人实验时，

5、我们不能认为已做过演示实验就无需再细化跟进指导了，相反指导是非常必要的，特别是针对那些学习物理困难的学生，我们更应给予指导，保证每一位学生都能顺利完成实验。在“探究透镜的奥秘”实验时，我在巡视中发现有一位学生在很为难地摆弄三棱镜，不知所措。上前询问才知他做这个实验有困难，于是我耐心地对他进行指导，直到他顺利完成实验。当然，那些学有余力的学生也是需要指导的，同样是这个实验，一位学生把两块三棱镜组合在一起，平行光经它们折射后，出射光线会怎样？这个实验要求观察出射光线的路径，这个学生这下子犯难了，在我的指导和帮助下，该生也顺利地完成了这个环节，继而，这位

6、学生在刚才实验的基础上总结出了一个重要结论：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。所以，实验指导是非常重要的，因为有时会激发出意想不到的创造性思维的火花。如做“伏安法测电阻”实验时，可向学生讲：若该实验中，只允许选用一只电压表（或一只电流表），但滑动变阻器的最大阻值已知，你能想出什么办法来测出未知电阻的阻值？学生就会想很多行之有效的办法完成实验，这很好地培养了学生的创造性思维能力。四、重视学生课外物理实验，让思维进一步扩容物理实验不仅可以放在学校和课堂，更可以投身到生活和大自然中，物理学科生活味极浓，生活中的物理现象随处可见，触手可摸。学生可

7、以根据所学的物理知识，回家用一些可以替代的材料和器具，再做一遍实验，一方面可进一步验证所学知识，另一方面也是对所学知识的复习和巩固，这个过程既有乐趣，又有提高。有时根本就不需要准备任何器材，就可以体验，比如验证摩擦力与质量大小的关系这个实验，你只要找来两个胖瘦不一、质量不等的人就可以完成体验，你可以根据拉力的大小判断摩擦力的大小。例子其实还有很多，就不一一列举了。从另一方面可以说，课外物理实验相当于是对课内知识学习和实验的链接和升华，虽然没有多少硬性的检查力度，但是，能坚持下来的学生一定会受益匪浅，至少说，学生的思维将会进一步扩容。总之，学生思维能

8、力的发展有利于物理知识的理解掌握，有利于物理的有效教学。培养学生思维方法是多种多样的，借助并优化物理实验教学，灵活有机将二