拓展思维训练的“三度”空间

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1、拓展思维训练的“三度”空间　　思维和语言是紧密联系在一起的，阅读教学的思维训练从某种意义上讲，就是语言训练；离开语言的思维既不能产生，也不能发展。思维训练的关键就是在语言中找准训练的“点”。教学中，我们可以从文本的矛盾处、文本的召唤结构中，以及陌生化的语言处，去培养学生思维的深度、广度和敏捷度。　　一、在文本的矛盾处质疑，培养思维的深度　　文学作品中，常常会出现一些不太符合“事理逻辑”或“情感逻辑”的矛盾之处，这些地方并非真正违背叙述逻辑，而是蕴含着作者要表达的一种深意。教学时，引导学生关注文本矛盾之处，激发学生质疑思考，能将学生的阅读思维不断

2、引向深入。　　1.在文本叙述的矛盾处生疑。文本矛盾处能引发学生的认知冲突，促使他们积极调动思维，试图去消解“矛盾”，这便是学生思维走向纵深的过程。例如人教版六年级上册《穷人》第三自然段开头就出现了“睡觉还早”这一充满矛盾的叙述。前文刚交代“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”怎么说“睡觉还早”呢？这不是前后矛盾吗？作者为什么要这样说？有什么特殊的含义吗？从这句简单的话中我们可以读出什么丰富的内涵呢？教学时引导学生针对这一“矛盾”进行质疑，学生的思维就会走向深入，读出句中蕴含的丰富内涵：时间已过十一点，屋外寒风呼啸，孩子们也已“安静地睡着”，早过

3、了睡觉时间。桑娜却觉得“睡觉还早”6，一方面，丈夫出海未归让她担心，觉得“睡觉还早”；另一方面，联系上下文发现，晚睡已成了桑娜和渔夫的生活常态，此时，桑娜仍“坐在火炉旁补一张破帆”，渔夫出海还没有回来，这也印证了“从早到晚地干活”这句话。结合下文的叙述――“大概是昨天”吧，还可看出，渔夫回到家，已经是第二天凌晨了。这对贫穷的渔家夫妇，每天这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强填饱肚子”。然而就是在这样艰难的情况下，桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要抱回西蒙的两个孩子，多么淳朴善良啊。简简单单的一句话，将穷人生活的艰辛、心地的善良深刻地揭示出来了。教学时

4、，引导学生将目光投向这笔力千钧、极富张力的话语，去发掘这句话包含的意蕴，学生阅读时就能由表及里、由此及彼，体会句子丰富的内涵，领悟作者言简义丰的语言艺术，思维也就会变得深刻起来。　　2.在人物言行的矛盾处质疑。文学作品中的人物形象是立体、丰满的，人物言行或心理活动有时会呈现前后不一致，甚至是矛盾的现象。教学时锁定这些矛盾，深入探究，能促使学生思维不断深化。如人教版五年级下册《景阳冈》一文，既有极力渲染武松勇武豪放、无所畏惧、浑身是胆的一面，也有描写武松“有所畏惧”的另一面。当老虎出现时，“啊呀”一声，“酒都变做冷汗出了”；活老虎打死后，死老虎却

5、“哪里提得动”；见天色已晚，不由担心“如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过”……6教学时，有意将这看似矛盾的两部分内容进行对比，引导学生质疑：按理说，为了塑造打虎英雄的形象，作者应该着力描写他浑身是胆、勇武过人的言行，为什么还要详细描写武松看到榜文后的犹豫、见到老虎时的惊慌以及打死老虎后的后怕呢？这样写，是否会有损英雄的形象？是否应该把这些表现武松“有所畏惧”的部分去掉？这就将学生的阅读思维往纵深处引导。学生经过思考发现，文章这样描写，让人物形象更加真实可信、亲切可感，避免了脸谱化。英勇无畏、浑身是胆的武松也有平凡的一面，有着普通人的心理状态。这

6、样，武松的外在表现和内在心理、英雄化和平凡化得到了深度统一，呈现在学生面前的是一个立体丰满、亲切可感的英雄形象。而这也正是武松这个形象千百年来一直让人喜欢的原因。学生对人物形象的分析过程就是他们思维走向深入的过程。　　二、在文本的召唤结构中发散，培养思维的广度　　文本作为“图式化”的空框结构，具有某种召唤性。那些藏匿在文本中的意义空白和不确定性，等待着读者去发现、填补和阐释。教学中引导学生对文本的召唤结构进行个性诠释，能不断地拓宽学生思维的广度。　　1.在多元化的主题中发散。文本所表达的主题并不是唯一性的，而是多元化，充满召唤性。教师引导学生运

7、用发散的眼光，立体地、多方位地发掘文本的主题，能有效培养学生思维的广度。例如，对人教版六年级上册《唯一的听众》一文表达的主题，可用发散的眼光，引导学生从不同角度谈阅读感受：既可从教育者角度，也可从受教育者角度，还可从成功者的视角……6学生的思路就会纷纷打开，有的从老教授角度谈育人的方法，认为教师、长辈教育孩子时，要注意保护孩子的自尊心，呵护孩子的信心，找到适合孩子的教育方法，才能走进孩子心灵；有的从小伙子的角度谈，认为人的成长需要鼓励，积极正面的心理暗示是战胜困难的动力，有神奇的教育效果；还有的从老教授谎称自己是聋子这一行为中受到启发，认为生活

8、中需要善意的谎言；有的从成功者的角度谈起，认为无论做什么事，都要相信自己，树立信心，信心是成功的保障……学生从不同角度分析问题，思维不断往广度上拓展，