新课标理念下英语教学的实践与探索

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新课标理念下英语教学的实践与探索　　一、师生合力构建高效英语课堂4 　　高效课堂的构建需要师生双方的共同努力，才能提高英语课堂的教学效率。在英语课堂教学中，教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。因此，课堂教学应该注重体现教师与学生、学生与学生的合作与交流。通过师生情感的交流、心灵的碰撞，使师生都感到愉快，从而真正互动起来。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。总之，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是使课堂充满活力的前提与基础。　　二、重视培养学生的英语运用能力　　学习英语是为学生的发展提供一种工具，人际交往的一种手段，在于实践与运用。对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了英语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国高中英语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡影响不大。再者由于测试的反驳作用，英语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。英语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的，然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。4 　　衡量一个人英语水平的高低，其标准是看他运用英语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。　　三、培养学生的英语情感提高积极性　　新课程标准倡导围绕发展学生的综合语言能力要实现五个方面的教学目标，即：语言知识、语言能力、学习策略、情感态度和文化意识。这五个方面是相辅相成的。为了提高课堂教学的有效性，就必须认真落实这一教学目标。在关注学生语言知识和语言能力发展的同时，注意引导学生掌握有效的学习策略，这是教会学生学习的关键所在。学生的情感态度是影响课堂教学效果的关键因素，学生积极的情感态度能极大改进课堂教学效率，促进学生的有效学习。要鼓励学生积极互动，相互影响，共同进步。　　四、实现英语教学任务实施有效互动4 　　在新课程英语教学中要实现英语教学任务与要求，教师在任务设计中要预设教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等，这是教师在每一节课前都要预先考虑好的几个要素，但随着教情和学情以及教学环境的变化，这些要素可能随时发生变化。就任务设计中的教学目标来说，教师要根据学生的认知特点、教情和学情的变化来对目标做出适时的调整，这个过程就是任务设计的过程，要求教师在教学预设的基础上，根据条件的变化进行有机的重组。如果所设计的教学目标不是学生能达到的最近发展区的目标就是“无效创生”。英语任务型语言教学是整个课堂教学的中心，课堂教学围绕着设定的任务来展开，也就是学生在真实的情景或模拟真实的情景中，通过小组活动创造性地完成任务，从而在大量的语言输出与输入中发展他们的语言。但并非学生参加了活动就完成了教学任务，这必须是学生自主地、互动地、探究性地、创造性地完成有关任务活动，这个过程才是教学创生的过程。表面看课堂教学热热闹闹，任务活动开展得有条不紊，但由于任务目标不清晰而导致学生无所适从，加上教师没能正确引导学生有效开展活动，最终导致只有“教师动”没有“学生动”。　　总之，在新课标的教学理念下，我们英语教育工作者应不断提升自身的整体素质，树立终身学习的观念，在英语教师专业发展的道路上不断前进，做一个有理想、有追求的新时代的优秀外语教师。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，并必须教会学生自己取水。　　（作者单位：河南省长葛市第一高级中学）4