新课标理念下语文教学的探索与实施

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1、新课标理念下语文教学的探索与实施　　在初中语文新课程实施的背景下，教学理念的变化可以带来教学方法的创新与发展。在教学实践中，常言道教学相长，我们在教学语文教学的同时我们深切的感悟到语文教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，新课程呼唤灵动生成的课堂，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。　　一、在教学中培养学生自主学习能力5　　在初中语文教学中，学生的

2、学习起初要靠教师的引导，之后要逐渐培养学生的独立意识，独立思考能力。自主学习与他主学习相对，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否，而要充分发挥学生的主体作用，又须具备以下条件：强化学生的主体意识，主体意识是指作为认识和实践活动的主体的人对于自身的主体地位、主体需要、主体责任、主体价值以及主体力量的一种自觉意识。学生具有了主体意识，才会自觉地将自己作为学习主体参与到教学活动中。人的主体意识往往是潜在的，既是具体，若不加强化，常被掩盖在惰性之中，教师应该经常提醒、培养，让学生能经常有意识地运用这种意识，这样，学生的主体意识才能得到不

3、断强化，从而不断发展提高。自主学习强调突出学生的主体作用，但并不否认教师的主导作用，这二者本身就是相辅相成的。因为，教学是师生双边活动的过程，在这一过程中，师生相互影响，相互制约。初中阶段，学生的自主能力较弱，主体意识淡薄，这在一定程度上束缚了学生主体作用的发挥。教师的主导作用往往表现在调动学生学习的积极性、主动性上，激发他们的学习兴趣和学习动机，在学生自主学习中点拨引导，促进自主学习的顺利进行和完成，教给学生学习方法，培养学生学习能力，让学生学会学习，从而强化他们的主体意识。　　二、培养学生的思维灵活性　　新课标教学理念教师在教学中培养

4、学生的思维能力，鼓励学生多提问，提问题时要多维思维，思考要灵活。活就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的

5、问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己‘大约’死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己‘的确’死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”5的目的。直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚。曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽。教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想求明白但又

6、不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。　　三、重视提高学生的思维严密性　　在语文教学中，学生的灵活思维对语文的综合能力很重要，但要注意思维的严密性，防治思维不当。所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚，二是指思维过程不正确，三是指思维过程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”5似乎是时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要合乎逻辑规律。创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于

7、提出自己的独立见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性。可是有时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况。语文课中这样的，应该说这是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解进行分析；也有的同学也只是说，作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有这些回答，对问题的分析，对自己观

8、点的论证，思维过程都不够正确，逻辑上都有明显的漏洞，因果关系更不能成立：专家的观点就都对吗？编教材的不就是专家吗？对作品的理解就只是限于作者的创作原意吗？别人的意见和自己的不同就是牵强附会吗？