破解农村小学作文教学老大难

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1、破解农村小学作文教学老大难覃新琳（宣汉县老君乡中心校宣汉636150）作为教学一直被公认为语文教学的“老大难”，笔者在听课学习和交流取经的过程中，发现农村小学的习作教学存在目标淡化，指导泛化，教学弱化的现象，现略作分析，提出改进策略，与大家共勉。一、习作教学现状分析（一）从学生练习习作的表现分析1、学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，有“谈文色变”之感。近年来，中段孩子借鉴报刊书籍“仿写”作文的现象愈演愈烈，高段孩子技高一筹，网络下载“编辑”作文之风也悄然盛行。2、学生习作内容贫乏，不知道写什么。学生对生活缺少必要的有意识地观

2、察，缺少细心地发现，更缺少生活的感悟，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择细小鲜活的习作材料。3、学生习作方法缺失，不清楚怎么写。尽管教师在习作教学时绞尽脑汁，在写作方法上煞费苦心地指导，但受到学生个体差异的影响，多数孩子的习作现状仍不容乐观，他们的作文依旧顺序不明，语句不通，表意不清，不会正确使用常用的标点符号，不会恰当运用平时积累的好词佳句，很难达到“内容具体，写出真情实感”的习作要求。（二）从教师教学习作的情况分析1、习作教学要求不明确。对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，多数教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。2、习作教学

3、指导不得力。在听课时，我常常听到的是教师对学生习作进行价值观、态度和方法的总体指导：要抒发真情实感，要留心观察，要内容具体等等，却听不到具体的写作知识或技能的自然贴切、富有个性的指导。这种泛化式的指导让学生感到无助和乏味，难以做到对症下药和因人而异，因此也就难以提高学生习作的兴趣。3、作讲评修改不到位。在交流吋我还发现，多数语文教师重“写”不重“评”。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，教师还没来得及批阅，为了完成习作任务，教师只好精批细改三五本，多数孩子的习作则快速浏览一遍便发下来，誊写后又交上来堆放在办公桌一角。因而，学生抱有写好写坏一个样的念头，

4、久而久之，便失去了写好作文的信心和愿望。4、作教学研究不重视。为了赶教每学期的几十篇课文，在思想上偏重于阅读教学，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松。二、克服习作教学低效的对策研宄1、在平时的阅读教学中渗透写作的有关知识。加强读与写的奋机结合。读写训练事关语文方法性的知识，达尔文曾经说过：“世界上最有价值的知识是方法性的知识。”语文的“工具性”学习，主要学习言语形式的表达规律，属于运用语文的方法性知识范畴。例如在中段以段的训练为重点，它要求了解自然段的构段方法，各种构段方法就是各种写作自然段的章法知识。如果学生在阅读中不能获得一定的习作知识，那么在习作中就

5、不能按照一定的构段方法去有条理地表情达意。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，利用课堂40分钟引导学生在读中学写，读中练笔，做到每课一练，每练一得，实现读写双赢的0的。2、将4作教学提前到与阅读教学同步进行。注重“前作文”指导。造成＞』作教学缺位主要是教材在编排体系上的“阅读中心”所致。（教材呈现在师生眼前的是大量的阅读内容，习作是在“语文园地”中以练习的形式出现。）教师在教学吋都是先教阅读后教4作，A）作教学成为阅读教学的延伸和后续内容，从而导致语文教师对＞』作教学的忽视。要克服作教学低效的弊端，必须树立＞」作教学与阅读教学同等重要的意识，在

6、设计阅读教学预案的同吋，重组A（作教材，确定习作内容，选择作教学策略，拟写好习作教学方案，加强“前作文”指导。3、：＞」作指导应从内容入手。作指导一定要先解决写什么的问题，打开思路，使学生人人找到想写、要写的内容。至于怎么写的问题，在打歼思路选择内容吋恰当滲透，在交流草稿的过程中细加指导，在师生互改的过程中总结运用，从而达到“习作0的要明确，内容要具体，叙述要清楚，表达真情实感”等方面的要求。为解决习作有内容可写，应让＞J作冋归生活。作文是一种朴实的生活行为，生活是作文的源泉。“生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。”（叶圣陶语）可见作文与生活息息相关，作文教学的重心应

7、放在引导学生留心观察生活，接触大自然，参与社会实践，在大量的生活实践中积累写作素材。因此，教师应根据学生的生活实际和习作训练的需要，有0的、冇计划、冇步骤地开展一些社会实践活动，引导学生用语文解决生活中的一些实际问题，叙述生活见闻，交流思想，表达见解，传递情感，使他们切实感受到生活需要作文，作文是生活的一部分，从而产生想用文字表达自己的思想和情感的欲望，变“要我写”为“我要写”，实现自由表达之0的。4、激励和引导学生修改自己的习作。习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学的愿望就消