合理运用多媒体技术促进聋校教育水平的提高刘燕李忠震

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1、合理运用多媒体技术促进聋校教育水平的提高刘燕李忠震刘燕李忠震山东省诸城市特殊教育学校262200聋哑儿童有与正常儿童一样的基本发展规律和生理基础，和正常儿童有同样的心理需求，但同时，我们必须认识到聋哑儿童的特殊性。聋童由于听觉的障碍，导致第二信号系统形成困难和缓慢，由于言语形成的缺陷，聋童较长时间停留在具体形象思维阶段，他们多用视觉來了解外部世界，用手势进行交往。因此，他们心理发展的速度缓慢，在智力上也会表现出特殊性或缺陷。聋哑儿童更需要教育，需要通过一系列的教育和训练，使他们的感知、动作、记忆、思维、语言等都能有所发展。棊于此，特殊教育学校

2、的教师要充分运用各种方法，使学生掌握所学知识和技能。其屮最能使教学工作取得事半功倍效果的方法之一就是在课堂上运用多媒体技术。多媒体技术的合理运用对聋哑儿童的学习能起到非常明显的促进作用，这表现在：一、多媒体技术的运用，在矫正聋哑儿童思维缺陷过程屮具有优化作用和桥梁功能。思维在人们的认识活动屮居于核心地位，是感知记忆向更高一级心理活动发展的标志，聋哑儿童的认知水平K降，特别是易遗忘、注意力不集屮，因而他们难以认识事物本质，不容易理解和掌握教材内容。因此，以形象为基础的多媒体技术对聋哑儿童具有特别重要的意义，可通过对事物直接或间接感知构成鲜明正确

3、的表象，从而理解教材、形成概念。例如：在低年级数学课屮，教师将铅笔、小刀、糖块的实物进行投影，直观地展现，然后示范表演加减法的运算过程，以直观形象的信息刺激大脑右半球，在形象思维和抽象思维之间架起了一座无形的桥，从而使学生真正理解丫加减法的含义，并能运用到习题演算的实践屮。二、多媒体技术的运用，能吸引聋哑儿童的注意，激发求知欲，调动聋哑学生的学d积极性。学4的积极性取决于学d动机。学动机是人类学活动的主观愿望和需求，是人类追求一定目的而产生的内在动力，它支配着人们学习过程中的一切行为。教育者是被教育者潜能的开发者，而每个人的潜能最重要和最终的

4、开发都取决于自己，因此被教育者应尽早建立潜能开发的意识和需求并学潜能开发的能力，只有这样，被教育者才能真正成为自我发展的实践者和创造者。聋哑儿童由于智力水平和知识占有量的限制，在潜能开发过程中所需要的外界的帮助比正常儿童多得多，因此，聋哑儿童潜能的自我开发能力也更需要人们去培养和提高。在课堂上，由于聋哑儿童神经活动惰性的存在，使他们缺乏心理需要，活动动机不明确，缺乏B的性，常表现为他们对待周围的一切很少主动去探索，似乎对什么都漠不关心。而多媒体教学，图文并茂，形声结合，能让聋哑儿童不自觉地跟着走，从而克服聋哑儿童注意力分散的心理缺陷，激发兴趣

5、，调动学4积极性。例如，在语文教学中，教学拼音吋，如果不借助多媒体技术，单纯地讲解，学生会感到枯燥无味,失去学兴趣，从而做小动作或被周围的事物所吸引，无法开展教学。而利用多媒体，首先出示影片，看一看声带气流的情况，产生动感，接着伴图模仿发音，促使学生产生自我感觉，这比看一幅平面发音图生动形象多了，学生自然会产生兴趣，从而积极地去学4。……这样，通过采用多种综合手段，坚持由浅入深、由具体到抽象，激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果。三、多媒体技术的运用，能强化聋哑儿童的记忆力，补偿思维缺陷，提高教学质量。聋哑儿童由于自身生理缺陷，记忆能力

6、、理解能力普遍偏低，导致在学>J知识的过程中反应迟钝，注意力极其短暂。人多数聋哑儿童的词语记忆和逻辑记忆能力特别差，而形象记忆略好一点，因而要想让这些儿童尽苏所能学到知识，就必须在教学的过程中注意弥补他们的缺陷特征。运用多媒体辅助教学，能充分调动聋哑儿童的各种感官机能，保持其注意力，从而得到教师所希望的学活动效果。1.利用视觉媒体，引发动机，补偿注意力的缺陷。在学习过程中，人的视觉感受能力最强，聋哑儿童更不例外。在教学活动开始吋，教师运用视觉媒体（如投影、幻灯）的优势，用形象的画面、艳丽的色彩吸引聋哑儿童的注意力，使他们的大脑皮层能克服抑制状

7、态兴奋起来，奋利于补偿他们反应迟钝、感官范围窄、注意力不易集中的缺陷。例如：教《南京长江大桥》一课，一开始就打开投影，让学生观察长江大桥的全貌，同吋揭题。美丽的画面一下子就把学生吸引住了，学生们的注意力都非常集中，感受着长江大桥的美丽与壮观。2.利用多媒体电脑活化形象，补偿思维的缺陷。聋哑儿童认识表象浅，简单的投影能展现某•一静止状态，缺乏动作的连续性，而多媒体电脑的动画技术则可以实现单一的视听媒体所达不到的效果。在电脑动画的演示过程中，不知不觉地给聋哑儿童的形象思维提供了台阶，使得聋哑儿童的形象思维能力得到了有效补偿。例如：教学《一只狼》一

8、课，为了表现出狼很贪心，我用动画设计了狼跑到树底下，看见冇块肉在树上摇晃，于是猛然向上一跳，结果被肉钩子钩住的情景，调动了聋哑学生的各种感官，发展了聋哑儿童的形象思