多媒体课件在聋校数学教学中的合理运用.doc

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1、多媒体课件在聋校数学教学中的合理应用【内容提要】运用现代教育技术制作的多媒体课件来辅助数学课堂教学，有效激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的信息量大、速度快、刺激学生多重感官的效果，从而更好的突出教学重点，突破教学难点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，并大幅度提高课堂教学效率。聋校教育教学中也开始使用计算机，使得教学手段、教学方法，课堂教学结构等诸多方面都发生了新的变化。但多媒体课件仅仅是工具和手段，为了达到事半功倍的效果，必须从教学的整体出发，精心设计和制作课件，并恰到好处地运用课件。【关键词】多媒体课件聋校数学应用信息时代，信息化工具日新月异，大

2、量信息瞬息万变。信息技术的飞速发展也冲击到了我们的课堂教学，使传统课堂教学方式发生了根本的转变。这种转变要求我们工作在教学第一线的教师把新知识新技术落实并应用于教学实践之中。运用现代教育技术制作的多媒体课件来辅助数学课堂教学，可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，有效激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的信息量大、速度快、刺激学生多重感官的效果，从而更好的突出教学重点，突破教学难点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，并大幅度提高课堂教学效率。聋校教育教学中也开始使用计算机，使得教学手段、教学方法，课堂教学结构等诸多方面都发生了新的

3、变化。作为课堂上呈现知识的信息工具――多媒体课件，可以为聋生创造出图文并茂、丰富多彩，人机交互，及时反馈的学习环境，其优越性是不容置疑的。但多媒体课件仅仅是工具和手段，为了达到事半功倍的效果，必须从教学的整体出发，精心设计和制作课件，并恰到好处地运用课件。一、运用多媒体课件创设情境，有效激发聋生的学习兴趣我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”。一本书，一张嘴，一支粉笔就完成一堂课的教学。教师重视理论知识教学，不重视启发学生想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。由于聋生是看教师的手语进行学习，学生注意力的持久性和稳定性较弱，结果，教师上得口干舌燥、大汗淋

4、漓，学生也是看得“眼疲力尽”，索然无味。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。如在教学第九册数学第四章《几分之一》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少？”生答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个蛋糕平均分成

5、2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识，这种情境的创设，使聋生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。二、运用多媒体课件有效的突出教学的重点、突破难点在日常的教学活动中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些概念的理解，难点的突破，单靠传统学具的操作或空洞的语言是很难达到理想的效果的，而运用多媒体课件来演示，能及时调控，起到很好的示范作用。如“如割补法”推导平行四边形、三角形、或梯形的面积公式，对聋生来说有一定的难度，以往为了突破这一难点，在教学时往往准备大量的教具、学具，因为演示动作和过程的连续性差

6、，所以在演示过程中师生既要进行操作又要费尽心机的组织语言进行手语的信息传递，有时受演示用具大小的限制，一人上台演示其他人看不见，从而理解不透，教师教得很累，学生也不能达到全员理解。所以在教学这部分内容时，我自制了多媒体课件，运用动画演示，对于移动的部分和原有的部分配以不同的颜色，演示一目了然，非常清楚，学生在轻松愉悦的氛围中很快发现了割补法的妙处，有效的突破了教学难点。这样教学学生学地有趣，教师教的轻松，大大提高了教学效率。三、运用多媒体课件有效促进聋生对概念的理解数学是抽象的，很多概念的理解更是如此。而聋生的思维处于以具体形象为主的阶段。对于抽象概念的理解单靠空洞语言的描述是很难

7、理解透彻的。而多媒体课件则能将抽象的语言变为具体形象的画面，使学生看得见，从而理解的更加到位。例如：在进行“角的认识”教学中，聋生对角这一概念的语言描述并不一定能理解，用FLASH动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。从而产生一个动态的效果。促进了聋和对抽象知识的理解。四、