浅议历史教学中的对话教学

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1、浅议历史教学中的对话教学　　[摘要]：对话教学是在传统教学和新课改之间的平衡点，既能突出教师的主导作用，也能发挥学生的主体性，对话教学策略对高中历史教学有重要的现实意义，和可操作性。　　关键词：对话教学高中历史实施建议　　一、高中历史教学中遇到的难题　　在当前基础教育课程改革的背景下，传统的独白式，讲授式的课堂被人诟病，学生的主体性提到了很高的地位，各种各样新的教学方法不断出现，新的教学手段投入使用。然而，在实际的高中历史教学中，事实并非如此。高中历史的特点是，内容多而杂，知识含量大，时间紧张，而课时又少。如果真的全部让学生自己自主学习，自己成长，很显然

2、课堂效率是难以保障的。同时新课改要求发挥学生的主体作用，在课堂上表现为积极主动的参与甚至是自主设计教学过程，而在现实中，学生一天大部分时间都坐在教室学习，他不可能节节课都保持高昂的学习热情。　　二、对话策略的含义　　“对话教学究其实质，是指师生在真正民主，平等，宽容的氛围中以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味，境界，及价值的教学形态。由此可见，对话教学是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学”。①5从传授式，填鸭式，独白式的教学转变为师生对话，体现了对师生双方主体性的尊重。对于教师而言，教师站在学科的高度，

3、肩负着传道授业的重任，教师必须想方设法把历史知识以及知识背后的价值传递给学生。这不仅是为了高考，更多的是人生经验的分享；对于学生而言，学生既有考试的压力，又有对于新知的渴望与恐惧。对话教学策略能很好的将这两者的诉求很好的结合起来，既克服了老师凭借强势把知识塞给学生，也克服了学生生硬的把知识吞下。学习知识变成了动态的，开放的，生成的，共享的过程。　　三、对话教学策略中历史教师是关键。　　在对话策略中，谈什么，怎么谈都由教师根据课程内容精心设计。对话的主动权在教师手中。教师在对话建构中要做好以下几方面的工作：　　?换位思考，以学生的思维水平为对话起点，进行设

4、计。　　为了能够实现对话，教师应在实际的教学过程中，让自己尽可能的以学生的视角来思考问题，设计问题。同时教师又要用学生能够听的懂的语言，站在学科的高度，去进行对话，实现对话教学的实效性。例如，2012年美国大选成为全世界瞩目的焦点，学生自然会从新闻中关注美国大选的进程，在新闻中看到美国大选的两位候选人为了证明自己更优秀，绞尽脑汁，奥巴马还上传了跳《江南style》的视频，学生议论纷纷。教师就可以贴近这个热点问学生，奥巴马为什么既把自己打造成政治明星，又把自己打造成娱乐明星？学生思考以后，会与必修一政治史中美国政体相联系，总统由选举人选举，总统不对议会负责

5、，对选民负责，奥巴马之所以这么做是为了争取更多的选民支持。教师接着追问：这体现了1787年宪法的什么原则？学生通过思考与回顾，将所学知识与现实中的活生生的例子结合起来。知识在对话中传递生成。5　　（二）将对话与课程三维目标紧密结合。　　对话教学中，教师要完成知识传递任务，这就决定了对话教学有一定的方向性，在对话过程中，学生往往会根据自己的人生体验，对话也是五花八门，当然这是学生思维活跃的体现，但是，为了把握主题，教师应当设计紧扣主题的话题，并层层递进，深入。同时，教师应当及时的把控对话的方向，调整对话，将对话引到课程内容上来。例如在讲经济全球化的危害时，

6、谈到了价值观的碰撞，设计了一个“洋女婿，中国媳妇”的话题，学生讨论的特别热烈，又发散到了夫妻的相处之道。这时教师应当及时的控制，把学生拉回经济全球化这个中心内容上。　　（三）教师应加强对课程内容的理解，设计出有效的课堂提问。　　有效的课堂提问应把握以下几个原则：1.学科性，课堂提问紧紧围绕教学内容展开，层层递进，由浅及深，把握教学的重难点；2.符合学生的认知水平，学生能有感而发，在与教师对话以后，有所体会；3.思辨性，设计的问题应能对学生形成头脑风暴，与学生的已有思维形成碰撞，激发学生的求知欲；4.开放性，多方涉猎，将历史学习与社会生活相结合，与热点现象

7、相结合，引导学生关注历史与现实，给历史教学注入时代的新鲜血液。　　（四）正确及时评价学生的对话。　　《历史课程标准》中指出：“历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展，激励教师进取的评价机制。历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”5在对话教学中的评价教师要做到及时，中肯。在对话过程中，往往会出现连老师也意想不到的想法，教师应及时给与肯定和赞赏，让学生收获成就感；对于学生过于偏激的言论，教师应当及时婉转的予以纠正；对于课堂中的沉默一族，教师应当适时给他们机会，融入对话

8、过程中。　　四、对话教学的目的是学生获得知识。　　对话教学的目的是激发学生学习的