浅议中学语文教学中的对话式教学

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1、浅议中学语文教学中的对话式教学【摘要】对话式教学是指师生之间、生生之间，基于开放、平等和双向的立场，通过言谈、倾听、辩论、写作、反思等多种途径进行的双向沟通，也是学生阅读文本过程中的积极参与、使个人生命体验与文本内在人文精神交融的一种理解方式。中学语文对话式教学的对话状态主要由师生对话、生本对话、生生对话与自我对话构成。倡导这种方式的目的在于释放学生的潜能，挖掘语文学科的创造性因素，从而推动语文教学工作的发展。【关键词】中学语文教学对话式教学在原始社会中，人类就已经有大量经验需要依靠对话的方式积累和传递。《论语》所记载的孔子与其弟子间的经典问答，本身就是我国古代对话

2、教学的典范。《全日制义务教育语文课程标准》同时指出：”语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”然而长期以来，我们的语文课堂教学，不自知地遵从了一条”权威、知识和精英”的三维价值取向，而这种取向直接导致了独白式的教学模式，教师过分突出，同时否认学生作为学习主体的地位。5如何打破教师的自身独立循环，创建师生共同循环体系，使得教学活动有”对话相激、思想相撞”实现”教学相长”的目的。这就要求我们将”开放、平等和双向”为内涵的对话式教学引进课堂、教学和生活中来。学生与老师的对话传统语文教学也有对话，但它多是一种”假对话”，这种对话的弊端突现在它的标准化与制度化上。第一，教学资

3、源配置以讲台为”中心”，教师为”核心”，学生只能”向心”；第二，师生教学对话以问答为”模式”，师生教学对话内容以教师预先”埋伏”为准。缺乏学生在思维、情感、体验等方面的活性交融，缺乏主体建构，缺乏认同感，结果只能死记硬背，事倍功半。我们主张的对话方式是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的彼此接纳和精神敞开。特级教师李鉴蕙的”七个允许”，”错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由接茬发表意见，不必举手等待老师批准。”这就极大

4、的突破了”模式”，冲击了”核心”，使学生成为教学中的活性因素，也实现了”对话相激、思想相撞”的效果。教师放下的是身段，得到的是学生高昂的学习兴趣。学生与文本的对话5有人说”读书就如同与作者交谈”。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与精神产品之间，人与各种文本之间。对话式语文教学还可表现为学生与文本的对话。作为文本的教材是语文学习的经典范例，学生应该不只是阅读，而是把这些经典文本当作对话的对象，与它直接交流，用学生对课文的领悟和感受，替代教师对课文的讲解，改变当前语文教学”有复制，无创新”的现状。此类对话注重的是情感的交流、心灵的体验、精神的共鸣，一些

5、饱蘸感情的文本尤其适合这种对话，如：七年级上册第一单元《背影》中朱自清先生对浓郁父爱的深刻剖析，再如：九年级上册第四单元《麦琪的礼物》中无用之物衬托出的人的关爱、学会去爱他人。这些文本中的精神内涵，靠教师的分析，并不能达到教学效果的最优化。而要让学生直面文本，投入其中，感同身受，方能领悟和有所得。学生与学生的对话子曰：”独学而无友，则孤陋而寡闻”。语文学科的对话式教学还体现在学生之间的对话。传统语文教学重视的是教师言传身教的力量，却忽视了学生的相互对话、相互影响产生的教育因素。对话式教学的重要内涵之一是”平等”。如果说学生可能会对老师有某种芥蒂的话，同学之间则能畅所

6、欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流。通过个体与个体、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享情感、共享个人的生命体验。5老师在这个过程中则要甘当配角，主动担负起架设情景的责任，如：九年级下册第四单元的《威尼斯商人（节选）》让学生充分地研读课文，教师只做字词点拨，重点体会莎士比亚剧中人物的生动描写。这时，首先让学生分组、讨论、组队、扮演，分别扮演安东尼奥、夏洛克、葛莱西安诺、鲍西娅、公爵，以表演代替回答。学生演的如何，取决于对课文的理解深刻与否，同时让其余学生仔细观察，创造条件激发他们发言，对其它同学的表演做出评价，而老师只是在最后给予评价。此类通过学生的讨论

7、、扮演、质疑、辩论的方式，不仅加深了对课文的理解，更重要的是调动每一位学生的积极性，投身其中，在碰撞与交流中完成学生间的相互对话。以此观之，仅仅是为学生搭建了对话情景，语文课堂就呈现出极大的活性因素，应该加倍重视学生互相对话的教育意义。学生与自我的对话5曾有人问安提斯泰尼：”你从哲学中学到了什么？”其答曰：”同自己对话。”我们每个人都在自觉不自觉地进行着自我对话。语文教学重要任务之一，就是使这种自我对话常态化。通过自我对话，审视另一个自己，发现自己的局限、偏颇、自以为是，也同时发现自己的热情、灵性和创造力。语文教学中，我们经常要求学生善感悟、多思考，实际上就是要