浅议语文对话教学

《浅议语文对话教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议语文对话教学随着新课程改革的进一步推进，对话教学被广泛接受和认同。作为一种新的教学理念和教学形式，对话教学既是对“独白式”传统教学的解构，也是对新型课堂教学范式的重构。已有不少论者就对话教学的内涵、特征、要素及结构、实施条件等基本理论问题进行了探讨，但是，由于对话教学是教育界从哲学和文学的对话思想中“拿来”的，加之它有较高的实践性和生成性，不少教师对对话教学的理解和运用仍然存在许多偏差。　　1．预设性对话　　教师以教学参考书为依据，分析阅读文本，拟定对话思路，预设若干对话陷阱，在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。让学生沿着教师设定的思路一步步走向教师的结论。　　案例

2、一：上《归去来兮辞》一课时，教师要求学生用一个字概括陶渊明归途中的心情。一个学生回答：“恨”，教师不满意。又一个学生回答：“急”，教师仍不满意。第三个学生的答案是“欣”，这时教师急了，又请第四位学生回答，“喜”，教师满脸无奈，只好一点鼠标，闪出一个字——“乐”。　　这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。　　2．问答式对话　　在实际教学中，不少教师并没有真正吃透对话理论的内涵，由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。教师的问题一个接一个，学生不假思索立刻举手。

3、然后教师指名回答，再补充讲解，再提出下一个问题，如此循环往复。　　案例二：一位教师在教学《范进中举》时，与学生进行了一段问答——　　师：这篇课文是谁？　　生：吴敬梓。　　师：吴敬梓是哪个地方的人？　　生：安徽全椒人。　　师：吴敬梓是哪个朝代的小说家？　　生：清代。　　师：吴敬梓的出生年月是什么？　　教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就宣告结束。这是典型的一问一答的“浅对话”，而且常常是无疑而问，或者是简单地向学生再现“是什么”等显性知识。这种问答式对话，缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留

4、在形式上。　　3．脱离文本的对话　　与文本对话是读者(教师、学生)与文本融合的过程，是语文对话教学中的最重要的形式。各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上，阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本，充分阅读，发现意义，实现自我的精神建构。然而我们经常碰到这样的情形：学生读书还没有几分钟，老师就让学生谈自己的理解和感悟；有的老师一味让学生大胆发表见解，甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥，或无关痛痒地进行无谓争辩的。　　从以上种种误区来看，语文对话教学存在的问题确实相当普遍。语文教学要产生真正的对话还需要再向前走一步。针对当前语文对话教学中存在的问题，认真进行反思与

5、剖析，廓清语文对话教学的内涵，并探讨理论向实践转化的策略，以达到正本清源，促进教学之目的，就具有一定的现实意义和迫切性。于是我就语文对话教学提出了一些改良策略。　　一、培养对话主体意识，加强互动合作　　在语文教学中，教师要改变“独白式”表演的状况，注重培养学生与文本对话、与交流、与教师讨论、与同学分享的主体意识，改变被动接受的学习方式。对话不应只是话语形式上的对答，而应是民主平等关系的确立，是师生间心灵的交流、沟通和彼此的接纳。对话意味着互动，意味着参与，意味着建构，意味着师生共同成长，教学应成为师生之间、学生之间相互合作的活动。　　二、精心设计有价值的对话主题　　话题是展

6、开对话的依据和中介，好的话题往往决定着对话的广度和深度。师生围绕话题进行对话，使问题不断衍生为知识表征或新的问题，同时问题又成为师生关系的中介和支撑对话体系的桥梁。因此要精心设计话题。话题于一个问题、一种现象、一段冲突、一对矛盾，有价值的话题往往是开放的、动态的、不确定的，蕴涵着多重的分析视野，多样的解决途径和异彩纷呈的答案。对话主题有教师主导型、学生主导型、师生共商型，这三种形式相辅相成、互相渗透、有机结合。还要正确处理好预设和生成的关系，取长补短，互为补充，使预设和生成完美结合，最大限度地发挥对话教学的效果。　　三、重视文本，倾心对话　　教师首先要重视文本在对话中的基础

7、性地位。学生在阅读中所产生的感受、所发生的联想都应该建立在与文本对话的基础上，与文本有着某种内在联系。如果漠视文本，那么对话就天马行空，不着边际。其次，要从文本本身出发解读文意。新课标提倡个性化解读，但并不意味着可以对文本进行随意性解读。对文学作品意义的理解必须从文学作品的存在方式出发，不能漠视文本的存在。引导学生读文本前不要先入为主，牵强附会，而要给学生充分的时间和自由，倾心投入，从自身的期待视野出发，深入体验作品，与文本蕴涵的空白和未定点对话，达成视界融合。　　四、启发诱导　　由于学生在知识结构、认知水平、思想