浅谈小学数学教学中的自主学习

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1、浅谈小学数学教学中的自主学习张艳梅辽宁省建平县第三小学在小学数学课堂教学中引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，挖掘学生学习的潜能，培养学生的自主探宄能力，是目前数学教师刻不容缓的重要职责。一巧搭平台，引导学生主动学教学是教师教与学牛.学的一种特殊的双边活动，教师的教学对象是学生，是一个个活生生、能思考的、能活动的人，师生只有在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中，教学活动才能取得良好的效果。“自主学习”必须创造一种学生身心愉快，乐意学习的情感氛围，从而激发学生学习的内在动力。因此，在平时的教学工作中我经常用“创设情境

2、、设计悬念、聆听故事、拉家常”等形式导入新课。例如，在教学加法交换律时，我先用“朝三暮四”的小故事引入：从前有个老汉养了一群猴子，每天早上给每只猴子吃四个桃子，一天工作结束后，再给每只猴子吃三个桃子。但时间一长，猴子不乐意了，他们认为自己辛苦了一天，晚上反而少吃了一个桃子。于是，它们就去和老汉谈判，要求老汉给它们增加桃子，否则就不卖力干活了。老汉答应了它们的要求，告诉它们以后每天早上吃三个桃子，晚上吃四个桃子。猴子们听了，高兴得跳了起来，因为它们觉得以后晚上可以多吃一个桃子了。但老汉也在一边偷偷地笑，你知道为什么叼？这样

3、导入新课生动、形象、自然，而且融科学性、趣味性、思考性于一体，使学生主动进入学习情境，为学习新知识做好心理准备。二创设机会自主学习1.目标制定一个班级中的学生的基础肯定有差别，不仅体现在智力水平上，在理解水平、分析能力、接受能力上也有显著差别。因此，我们在课堂教学中时常会看到学生中有“等”和“赶”的现象：“等”的学生动作快，无事可做；“赶”的学生反应慢，精疲力尽还没有成功。因此，教师在教学中对设定的教学目标可以允许学生用不同的吋间和速度来完成，也可以让学生调整自己的B标。由于学生具有争强好胜的特点，又奋自主选择学AIS标

4、的主动权，他们会朝着自己确定的学习目标开展学习竞赛，自主学4也真正展开了，同吋每个学生都能体验到获得成功的喜悦。2.思维方法学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。有吋学生的思维方法有点“笨”，但是只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。3.学习方式每个学生

5、都有自己的学习特点，作为教师就应尊重他们的学方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导，鼓励他们根据不M的内容、不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学＞J。如，在一些概念和公式的推导和学习中，有的学生擅长记忆，很快就背出来了；有的学生擅长于推理，速度上可能会稍慢一点，但他能自己推算出公式，那应该是更好的；冇的学生由于各种原因今天不能很快掌握，那就放到明天，只要最终掌握了也都是好的。4.作业完成作业是学生自主学习、巩固深化、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生互相交流、反馈信息的一个窗口。因此，

6、在设计作业吋，教师除了要注重作业形式的多样性、趣味性和实用性外，还可以针对学生不同的能力水平采取作业“分级制”。如基础性作业是全班完成的，综合性作业是学困生可以不做的，或者可以自己换个题做，而基础扎实、自学能力强的学生除了完成前两项作业外，还可以做一些拓展性的作业。这样各层次的学生都乐于做自己能做的作业，冇吋甚至还基于一种挑战心理，在完成自身作业的同吋，向高一层次的作业突破。如果在老师和同学的帮助下完成高层次作业的，教师要及时给予表扬，更能提高学生自主学的积极性和主动性。三注重学生的学法指导，使学生“会学”古人云：“授之

7、以鱼，不如授之以渔。”为使学生学会自主学习，教师在教学中要注意自主学习方法的渗透与指导，并逐步内化为学生学习的一种素质。例如，引导学生根据新知的特点，利用“旧知”自己去探究，找出规律、寻找结果；引导学生观察比较在“变”与“不变”的规律中发现新知识；培养学生自学课本的能力；小组合作、交流讨论学习；实践、操作探究式学习..同时，当学生思维遇到较大障碍吋，教师就要“扶一扶”、“帮一帮”。通过这种经常性的训练，学生自然就能形成正确的思维方法，也就能掌握学A）数学知识的规律，从而培养自主学习的能力。四鼓励自我评价，让学生“能学”教

8、学评价是小学数学课堂教学中的一个重要环节。教师在进行课堂评价时，除了来自老师和同学间的互相评价外，更要鼓励学生进行自我反馈和自我评价。学生在进行自我评价时，必须自己先做出判断，找到支持自己的理由或发现错在哪里，在评价过程中学生由“被动学”转为“主动学”。例如，教学解决问题：“工厂要生产1500台机器，计划30天完成，