浅谈数学教学中的自主学习.doc

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1、有关数学教学中的自主学习 所谓“自主学习”就是在自主教育的气氛中，不断激发个体的主体意识，积极发挥他们的主观能动性和创造精神的一种学习模式。面向21世纪的小学教育，发挥学生主体性，培养学生自主性、探索性学习是现代课堂教学的必然趋势，是素质教育活动的灵魂。那么，在数学教学中如何发挥学生的主体地位呢？一、建立平等的师生关系，创造和谐的课堂教学气氛教师与学生之间要相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。”以往的教学模式只注重了教师的“教”，忽视了学生的存在，使学生完全处于一种被动学习的状态。这种教学模式长期以来束

2、缚了学生的兴趣爱好和能力的发展，制约、压抑乃至泯灭了学生的个性发展。因此，在教学过程中应注意改变学生的被动地位，给学生多留一些时间和空间，使学生通过独立观察、思考、探究获得知识。教师应尊重每一位学生，把自己置身于学生当中，与学生平等对话，成为学生的朋友。在教学当中要赏识学生的言行，多用激励式、商议式的语言，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极地去学习，这样有助于学生发挥其聪明才智，也有助于学生的身心健康，使每一个学生得到最大的发展。二、在教学过程中实施开放性教学模式（一） 教学内容要开

3、放。即教师设计的教学内容要依据学生的年龄特征和认识水平，多提供一些探索性和开放性的问题，给学生自主探究的机会，使课堂以教案为中心转变为以学生认识和发展为中心。使学生不但“学会”而且“会学”，允许学生按自己的认知方式思考和解决问题，使每一个学生在开放性的学习过程中“潜能”得到开发，使学生的学习成为教师指导下主动、富有个性的的认知过程。例如，数学第一册《认识图形》一课，教师应密切联系学生的生活，出示一些实物图，如装墨水的盒子、魔方、排球、水桶等，让学生通过观察，触摸获得一些关于长方体、正方体、球体、圆柱的感知认

4、识，能分辨这些立体图形名称，能够辨认和区别它们。培养了学生的认知能力，同时激发了他们学习几何知识的兴趣。（二）要给学生自主学习的时间和空间。即让学生所有的感官发挥作用，也就是让学生在观察、操作、讨论、交流、归纳、分析、整理的过程，理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，以及数学知识的应用，并通过这些活动逐步培养学生的创新意识和实践能力。1、用双眼去发现。波利亚曾说，学习知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。因此我们在教学过程中应让学生自己去发

5、现问题，探求新知识。例如，三年级教授积的变化规律，让学生口算出结果，教师板书：12×3=3612×30=36012×300=360012×3000=36000引导学生观察：（1）通过以上几个算式你发现了什么？（一个因数变化，积也随着变化。）（2）比较第一个与每二个算式因数什么变化？积有什么变化？（3）比较第三个和第一个算式，因数有什么变化？积有什么变化？（4）按照从上到下的顺序你发现了什么规律？从下到上又能发现什么规律？这样整个教学过程先从整体到部分，又从部分到整体，按照一定的顺序让学生去观察，既让学生掌握

6、了一定观察方法，又让学生在观察的过程比较、分析、概括，从而得到积的变化规律，在享受发现愉快的同时激发了学生的学习兴趣。2、用语言去表达。语言是思维的外壳，是思维的物质形式。随着语言的逐步掌握的不断的发展，学生的思维也不断丰富。在教学过程中通过有意识的语言训练，培养学生的表达能力，发展学生的思维能力。例如：教学“小数的性质”时，先告诉学生“0.1=0.10,小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”。再让学生结合日常生活来讲解这句话的含义。有的同学用元、角、分的化聚来讲道理，有的用米、厘米、分米等长度单位之间

7、的相互换算来说明其中的道理等。这样通过有序的语言训练，促进了学生的逻辑思维能力的发展和思维品质的形成。3、用双手去操作。在数学教学过程中，为了使学生积累感性认识，发展空间观念，要加强学生的操作活动，让学生数一数、量一量、比一比，抽象出图形的特征。再通过围一围、画一画、涂一涂、拼一拼等活动讣学生加深对图形的认识。例如：教学“长方形的特征”时，先让学生数一数长方形有几个角、几条边。再让学生量一量每条边的长度，看哪两条边长度相等，并比一比四个角是不是直角。使学生在动手操作的过程中对长方形有了一定的认识和了解，然后

8、学生自己动手，用纸剪一个长方形，最后归纳出长方形“两条对边相等，四个角都是直角”的特征。在教学过程中确保学生的主体地位，让学生在自己动手、动口、动脑的过程中去发现、探究、思考、领悟，实现自主学习。