提高学生语文阅读效率的策略

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1、【摘要】“授之以鱼,不如授之以渔”,我们在传授知识的同时,要逐步教会学生掌握快速、准确地捕获语言信息的代写语文教育论文行之有效的方法和能力。【关键词】阅读；情感体验；技巧探寻；语言感悟 吕叔湘先生曾尖锐指出:“十年时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事。”这期间语文学改革虽然取得了一定成绩,但就现状而言,提高阅读效率仍是举步维艰。所以,我认为,当务之急是转变我们的教学观念,探究认知规律,寻求一条易于为学生接受的阅读方法,即教法与学法的接轨。只有这样,学生拿到了“钥匙”,教学才会达到“不教”的佳镜。1．情感体验列夫.托尔斯泰在其《艺术论》中指出:

2、“感受者和艺术家那样融洽地结合在一起,以致感受者觉得那个艺术作品不是其他什么人所创造的,而是他自己创造的,而且觉得这个作品所表达的一切正是他很早想表达的。”“感受”是学生参入作品的第一步,因为学生在阅读过程中所产生的强烈的情感反应,就是我们通常所说的共鸣。它是一种极为复杂的社会现象和心理现象,其产生的原因可从两方面来考虑。在客体来说,应具有形象生动、情感强烈等诱人的艺术魅力。选入课本的作品都是经过时间筛选出来的,对学生来说,具有一定的观赏性。学生尽可身临其境地去感受和体验作者深厚的感情和丰富的思想。如李健吾先生的《雨中登泰山》一文,向我们展现了雨中泰山特有的情貌。不管是那因

3、雨后显得挨挨挤挤、芊芊莽莽的野花野草,还是那因雨水的沐浴而更加风度潇洒的青松;也不管是那因雨水的涤荡而更加神态毕现的别成一格的山石,还是那变幻无穷、气象万千的雨后云海,都显得那么清新,那么别致那字里得间充溢的豪迈激情,时时冲击着读者的心扉,荡涤着他们的灵魂。共鸣在主体来说,读者要与作家表达的思想感情有感同身受的体验。学生在初次接触阅读客体的时候,会全身心地投入其中。当然,学生的生活阅历有限,也由于学识修养所囿,教师有时对创作背景要作必要的介绍。例如,朱自清先生的《荷塘月色》中感情的变化学生难以把握。此文写于1927年,正值大革命失败之时,白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于

4、苦闷、彷徨之中,正如他自己说的,“只有参加革命或反革命,才能解决这惶惶然”,然而他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。学生了解了这些情况之后再阅读,自然就会感受到作者强抑对现实不满的愤激之情来欣赏月下荷塘自然之美,也就是文中时时流露的夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁的淡淡的喜悦。2．技巧探寻我们在阅读、欣赏一部作品时总是借助于具体形象充分地发挥自己的想象力。读完作品之后,要保持一种入乎其内、出乎其外的态度,自我解放,自我觉悟,冷静地思考,使自己与作品保持应有的距离,从而获得较好的阅读效果。在这方面,教师要对学生加以正确地引导。当然,这并不是说教师可以越俎代庖,包干一切,而是“相机诱导

5、”。以《雨中登泰山》和《长江三峡》为例,李健吾先生为什么说冒雨登山是“有雨趣而无淋漓之苦”呢?刘白羽先生泛舟三峡为何感觉“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”呢?面对这一连串问题,教师应让学生顺着他们自己的思路来梳理,这样,学生在原先感受基础上对阅读客体作次序静而有序的观照,始终处于一种亢奋的状态之中。教师可与学生一道充分讨论,展开辩论,正如刘国正先生所说的,“教师引着学生走,学生也推着教师走,教师得心应手,学生如坐春风双方都欲罢不能,其乐融融”。教师于此时可趁热打铁,使学生由对作品的感性认识而上升到理性认识的高度。如《雨中登泰山》和《长江三峡》两文都写了山和水,但两文中山水

6、的特点和写法是迥然不同的。同样是写山,前者多从侧面来突出巍峨高大的特点,而后者则从正面描绘山的陡峭、高耸、奇特、隽秀;同样是写水,前者的水是绮丽、多情的,而后者则突出湍急、凶恶、气势磅礴的特点。教师通过深入挖掘向学生作这番明析、比较,即可使学生了解阅读的一般技巧,还可让他们掌握写作的最基本方法,这样以读促写不正是我们语文教学的最根本的目标吗?3．语言感悟语文课就是语言课。中学阶段,培养学生对语言的敏锐的感知力,以达到丰富的想象力和创造力,提高语言修养,这才是我们孜孜以求的教学境界。准确是语言的基本要求。所谓“准确”,就是极俭省的语言把所要说的完整、清晰地表达出来。如果不能做

7、到这一点,那么任何所谓完美的语言都只能是“海市蜃楼”。欧阳修的《六一诗话》里载有这样一个故事:陈从易得到一部杜甫诗集,其中《送蔡希鲁都尉还陇右》诗:“身轻一鸟口”,鸟下脱一字,于是他便和几个朋友来补,有的说“疾”,有的说“落”,有的说“起”,有的说“下”,却都拿不准。后来他得到善本,脱落的原来是“过”字,于是“陈公叹服,以为虽一字,诸君亦不能到也”。“过”字所以好,就是它生动准确,能形容出蔡希鲁在战场上往来驰骤如入无人之境的矫捷。“疾”字抽象,其他三字根本不合理。教师在阅读教学中,要善于引导学生作这样的“咬文嚼字”