高三英语试卷评讲课现状调查与优化策略的研究.doc

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1、高三英语试卷评讲课现状调查与优化策略的研究【内容摘要】试卷讲评是高三英语复习中的重要环节。调査表明，当下的英语试卷讲评课存在忽视学生、重视讲授、就题论题等不足，分析这些不足的成因，可以提出学、考、评一体，联想促进记忆，促进学生参与等策略。【关键词】高三英语试卷讲评课现状调査策略优化试卷讲评是高三英语教学的一种常态，也是决定学生英语水平提升的重要教学环节。好的试卷讲评课，不仅可以让学生更好地完善认知结构，形成更好的英语运用能力，还可以让学生进入一种较好的学?状态，从而形成一种良好的学习力聚合效应；反之，如果试

2、卷讲评课上不好，那学生听起来可能更多的是味同嚼蜡，学生的学〉」状态也会受到影响。基于这样的考虑，笔者对高三英语试卷讲评课的现状作了一些调查，并对优化策略作了一些探究。一、高三英语试卷讲评课现状调查高三英语教学具有内容多、节奏快的特点，这在试卷讲评课上也有所体现，根据笔者对研究班级的教师与学生的调査表明（调査方式有问卷、案例即课堂观摩与分析等），为了达到高容量、高效率的目的，试卷讲评出现了这样的一些导致课堂实际上低效的现象。其一，忽视学生对错题的自主分析，具体表现为直接对答案。由于众所周知的原因，很多时候的英

3、语试卷讲评课都选择了直接对答案的方式，需要承认的是，这种方式对于英语基础较好的学生是有帮助的，因为这些学生往往就只是需要正确答案出现时的灵光一闪，而大部分学生是没有这种水平的，对答案、改答案，往往掩盖的是学生认知的缺陷。其二，过于重视词汇、语法知识的讲授，忽视了学生英语认知结构的完善。词汇和语法是英语学习的基础，到了高三阶段仍然有相当一部分学生在这些方面出现问题，教师常常有急躁的心态，一方面急于学生还未掌握这些基木知识，另一方面乂试图通过最直接的机械讲授方式改变学生的这一现状，但实际上这一效果并不理想。其三

4、，就题论题，忽视了知识之间的联系。有教师在讲评试卷的时候,能够重点挑出一些学生错得较多，或错误类型较为明显的题冃进行评讲，但这样的讲评往往只是就题讲题，缺乏引导学生建立英语知识之间的联系，这就不能在学生的记忆中留下深刻印象，一听就懂、一变就错的现象在此后仍然会发生。以上三点是笔者调查对象中出现得比较普遍，或者是学生反映较为强烈的问题，分析这些问题无疑有助于我们提高试卷讲评的质量。当然，这首先要对这些现象及其原因作一个更为详细的分析。二、低效试卷讲评现象的原因探析造成试卷讲评课上的低效现象的原因是多方面的，具

5、体分析如下：首先就是教师的心态问题。绝大多数情况下，高三英语教师在阅卷之后都会有一种焦躁心态，因为学生的表现总与自己的期待有距离（哪怕学生实际上己经考得很好了），这种心态会导致教师的讲评策略出现偏差，会让教师在更多的时候在焦躁的心态下选择一些看似简单、实则无效的策略。其次是对学生的学习判断问题。高三阶段，学生对英语知识的学习不只是在运用（考试）这一环节，很多时候教师只讲考试当成是检测学生学习结果的手段，而没有意识到考试本身所具有的促进学生完善认知结构的作用，在笔者看来这是一个极大的资源浪费，其原因就出在教师

6、将考试与讲评当成了一个整体，而没有将这个小整体纳入学生学习这个大整体当中，这就造成了学、考、评的断裂，因而这是不利于学生对英语知识整体结构的完成与优化的。研究表明，学生在英语学习中需要有一个新旧知识相互作用的过程，而考试就是在无教师干预下完成的这个过程，而讲评则是在有教师干预下完成这个过程，如果将学、考、评联系在一起，则可以让学生在更为充实的背景下完成知识的建构。再次是试卷讲评的策略优化意识问题。常态的试卷讲评容易让教师陷入一种固定的模式（如上面提到的直接对答案或挑重点讲评），模式形成的背后是教师思维的定势

7、，事实上每一份试卷都冇其独特的地方，而对这些内容的讲评也是最容易提升学生的地方。下面详细说明。三、高三英语试卷讲评课策略优化策略是直接面向学习力提升的，试卷讲评要重视策略的形成与优化。基于以上分析，笔者提出三点与同行切磋：第一，学、考、评一体的策略。这不是说在复习过程中跟学生说“这种类型的题冃一定考”，而是指葳试卷讲评与试卷命题一体化的思路，将命题与讲评结合起来，形成一个学测联系的整体联动态势。第二，联想促进记忆的策略。考试必考重点，重点在讲评中的作用在于利用其作为一个点向相关的知识点扩散，这样的扩散有助于

8、学生将未形成联系的知识形成一个大的知识组块，从而促进学生的记忆。