高三数学作业现状调查及优化策略研究

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1、新课改卜•高三数学作业现状调杳及优化策略研究摘要数学作业是数学活动的重要组成部分，数学教师必须关注数学作业的设计、布置、批改和辅导。笔者通过对高三数学现状调杳研究发现我校高三数学作业的现状不容乐观，比如:作业和课堂教学的相关性不高，有效性不人，随意性较强；学生作业的负担过重，作业难度大、数量多，不适合班级学情等等。学牛终日陷于“题海”之中，成了解题的机器，没有吋间口主学习、口主反思，长久下去会挫伤学生学习数学的积极性，更不能培养学生数学思维和动手能力，学生的数学成绩难冇实质性捉高。为此，笔者在长期数学实践中对高三数学作业的优化进行了

2、一些探索和尝试，开展实践研究，探寻数学作业的优化策略。关键词数学作业调查优化策略—、引言经过多年课程改革后，教师的课堂教学发生了积极的变化，学牛:的课堂数学学习活动不再限于接受、记忆、模仿和练习，而是在教师引导下展开口主探索、动手实践、合作交流、阅读白学等学习数学的活动。这些活动有助于发挥学牛学习的主动性，捉高学牛的数学思维能力。然而，肩负着数学课堂教学的延续和弥补功能的数学作业却未能得到广人数学教师的真正重视，作业的设计还仅仅停留在学牛知识巩固的单一功能上。作业的机械重复，题海战术，使学生背上了沉重的负担，挫伤了学生学习的积极性，

3、剥夺了学生学习的自由选择权利，扼杀了学生的创新思维和实践动手能力。所以，课程改革走到现在，除了课堂内的积极改革外，课堂以外的数学作业优化也应该成为改革的重要组成部分。二、问卷调查笔者对我校高三8个理科班级学生进行问卷调杏，共8个班级，信息统计如下：（1）学生对数学“特别感兴趣”的占15%,“一般的”占71%,“不喜欢”的占14%；（2）认为“作业难度太大”的占41%,“难度适中”的占52%,“太容易”的占7%；（3）学生完成作业的时间“1小时以内”的占20%,“1个小时左右”的占65%,“1.5小时以上”的占15%；（4）作业设置“

4、分层布置”占17%,“所有同学统一耍求”的占83%；（5）作业布置“做在练习本上”的占10%,“自编讲义”的占10%,“现成的参考书上布置”的占80%;三、我校高三数学作业目前的现状（1）作业布置目的性不强。当询各个学校高三一般都会给老师和学生定购高考一轮和二轮复习参考书，比如《优化方案》、《三维设计》、《五年高考三年模拟》等。是为了使我们使用方便，这些资料每节都会配备一定最的课后作业题，这题目主要来源是前几年的各地高考真题及各地的模拟题。我们经常看到班级黑板上写着：今天数学作业《优化方案》作业本P27~28完成，晚上第二节下课交。

5、数学作业是数学课堂教学的延伸，是学牛巩固数学知识并内化为数学能力的有效途径,也是教师诊断教学和及时调整教学的重耍依据。因此，数学作业应同当天的课堂教学紧密结合，随意地给学生布置作业，起不到巩固消化知识、捉高能力和检查反馈的作用。（2）作业布置题量过重。我校所有学牛都在学校参加晚白习，总H习时间是180分钟左右，学校各科作业时

6、'可的要求如下：语文25分钟左右，数学45分钟左右，外语25分钟，物理30分钟，化学25分钟，生物25分钟。但统计下来各科作业时间大大的超出预定的时间，数学作业时间超过1个小时的占了80%,这样搞“题海战术”，

7、只图量、不求质，学生为了赶时间，作业匆匆完成了事，效率严重下降，因为急于完成老师的任务而不得不抄袭他人作业的现象，这样的现象在重点班也不少，其至出现最终恶果是：学生思维能力得不到发展，学习有效性人人降低。（3）作业统一要求，没有体现个性化。教师布置作业的现状是同一班级的学生学习相同的数学，老师布置相同的作业，这无法满足不同水平学生学习的需求。作业难度较低，会导致水平高的同学吃不饱，思维得不到锻炼，作业难度较人，会导致水平低的同学无法下手，产生畏难情绪。学生无法独立完成的作业并不是好的作业，当他们6己无法独立完成作业的时候他们就会气馁

8、，有同学这样说到：“我看到数学就害怕，即使是再简单的题也是如此。”久而久之便丧失了数学学习的兴趣。这样统一化的作业，非常不利于班级中不同层次的同学数学学习。为了确保作业的对操作性,教师必须区别对待不同层次的学生的作业，以保证每个学生冇合适的作业难度。（4）作业类型单一，学生感觉枯燥无味。为了应付各类考试，尤其是高考，学生的数学作业儿乎都是书面形式体现，学生仅仅局限于解题训练。学生感觉数学学习就是做题，枯燥无味。他们的想象力、仓U造力慢慢消失,数学也就失去了吸引力。出身北大少年班现担任美国奥数队主教练的冯祖鸣在一篇文章中写到：“中国学

9、生的数学优势止于中学。”也就是说学生习惯于被动等待老师设问题、给题冃，不能自己创造，造成进入大学后数学水平低于教师的预期。四、作业设计的原则1.目的性原则。优秀的作业设计特点之一就是作业有明确的教学目的。从学生角度來说，作业是课堂学习