创建情境课堂教学模式，为学生提供自由发挥的舞台

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1、创建情境课堂教学模式，为学生提供自由发挥的舞台李文娟山东省平度市同和小学266700摘要：创设生活情境，激发学生兴趣；在情境中引发学生思考，提出数学问题；在情境中引导学生合作研讨，建立数学模型；在情境中组织讨论交流，解决数学问题；承接情境的研究，回归生活实践，发展创新应用。关键词：生活问题模型解决应用“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”，这一教学理念伴随着新课程的不断深入，伴随着情境串课题的进一步研究，已经逐渐被广大教师接受和认可。但是怎样创设生动有效的教学情境呢？经过几年的实践、探索、研宄，最后我们终于形成了一套情境串

2、课堂教学模式。下面我想就《倍的认识》这一课例，详细谈一谈在整个课堂教学中如何实施这五个步骤：一、创设生动有趣的生活情境，激发学生兴趣一堂好课必须创设一个生动有趣的生活情境。在研究中，我注意从学生熟悉的生活情境和生活经验出发，选择乜括具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材。如《倍的认识》一课，该信息窗呈现的是同学们在老师的带领下采集贝壳类标木的活动情境，图中以简单的统计表的形式出示了同学们采集的贝壳数,为学生提出数学问题提供了丰富的信息。我在课的刚开始，先播放了刘翔跨栏的

3、比赛实况，那激动人心的场面把孩子们的兴趣一下子调动起来了，在下面的学习中始终保持着高昂的情绪。二、在情境中引发学生思考，提出数学问题创设情境的目的是为了引发学生的思考。在这一环节中，一定要留给学牛.足够的观察信息的时间、足够的独立思考的时间、足够的表达交流的时间，而>1.教师的引导在这里具有关键性的作用。还是《倍的认识》一课，在看过比赛实况后，我通过几句简短的谈话，便随机出示了第28届雅典奥运会上部分国家的金牌数0统计表，引导学生：“仔细观察上面的统计表，你从表上知道了什么？”学生纷纷起来冋答表上各个国家的金牌数0。在肯定这些信息

4、的同吋，我又进一步引导：“比较一下加拿大的金牌数3和希腊的金牌数6之间有什么关系？”在这个过程中，当出示金牌数0后，如果教师不加以引导比较，直接让学生提出问题，学生很可能会提出前面已经学过的加减法的问题，与这节课的学A）内容就会背道而驰，既浪费吋间又不能顺利地进行新授课的学习。在这种关键吋刻，教师的引导作用至关重要，比较一下3和6之间有什么关系，这个问题巧妙地把学生的思维引入到本节课的研究当中，且给学生留有比较、思考的余地。三、在情境中引导学生合作研讨，建立数学模型在本环节中，实行小组合作学习，冇利于了解学生己冇的知识状况，从己有

5、的知识状况出发实施教学。但有一点要注意：一定要让学生独立尝试解决问题，之后再进行交流、讨论，介绍自己解决问题的方法，互相取长补短。最后建立起统一认识，构建初步的数学模型。《倍的认识》在这一环节中，一是注重学生操作与思考的有机结合。如：出现金牌统计表之后，我让学生通过摆学具来探索3和6之间的倍数关系，并让学生思考：“怎样摆才能让大家一眼就看出6里面有2个3?”这需要学生既动手又动脑，做到操作与思考的有机结合。二是充分发挥学生在小组学习中的合作意识。我认为合作首先要经过学生个人的独立思考，这样的合作才不致于是浅层次上的讨论。如：当学生

6、摆出3和9之后，让学生再仔细思考一下，不减少学具的个数，怎样改变两行之间的倍数关系。我让学生先独立思考，再在小组里交流。学生经过个人精心思考之后的合作，会更有针对性。四、在情境中组织讨论交流，解决数学问题在本环节中，教师要充分发挥引导者和合作者的作用，适吋加以点拨，加强对数学知识和解决问题途径的认识、理解。比如，上一环节中学生经过反复操作和思考、交流，初步理解了倍的意义，但这吋让学生一下子提出“一个数是另一个数的几倍”这样有关倍数的问题,对二年级的小学生来说还是比较闲难的，此吋教师的适吋引导就显得举足轻重。所以我的安排是：“再一次

7、仔细观察金牌数目统计表，找一找哪两个数据之间有倍数关系？”学生充分寻找交流之后，在此基础上提出：“现在你能根据找出的倍数关系提出奋关倍数的问题吗？”教师的引导给学生点明了思考的方向，提供了解决问题的桥梁。五、承接情境的研究，冋归生活实践，发展创新应用数学学d的最终0的是让学生能够运用所学知识解决生活当中的一些实际问题，让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，这是数学教学所要追求的最高境界。学4了“倍的认识”之后，承接上面的

8、情境，我出示了有关补充运动员体力的食物价格统计表、运动员的投篮成绩单等一系列问题，让学生在小组内充分合作交流，自己提出并解决实际问题。总之，小学数学情境串教学的精髓就是使数学教学与学生熟悉的现实生活巧妙自然地结合起来，真正让学生体验到数学就来源于我