创设对话情境,为学生的表达提供条件.pdf

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1、创设对话情境，为学生的表达提供条件八年级下册第五单元：“古诗苑漫步”要求学生写与诗有关的作文。可以这样来创设问题对话情境：1.感受诗味文章的魅力（1）同样是表达对祖国山河的热爱之情，我们一起来看看下面这几段文字。文段一：我喜爱祖国的大好山河，比如黄河长江，还有泰山庐山、北国南疆等。文段二：我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布，我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶，我爱那“奔流到海不复回”的黄河九曲”，我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡，我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北，我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南。文段三：伴着你，陶渊明的朵朵菊花点缀了朦胧的南山，龚自珍的片片落红

2、幻化成软软的春泥，晏殊的独自徘徊落寞了曲径通幽，温庭筠的脉脉斜晖笼罩了悠悠的碧水。问题：读了上面的三个文段，你有什么感受？你喜欢哪一个文段？为什么？点拨：文段一是平铺直叙，文段二和文段三都引用了诗句，使整个文段读起来很优美。2.同样是描写春天的美好，我们来看看下面几段文字的区别文段一：白居易的“日出江花红似火,春来江水绿如蓝”；志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面下寒杨柳风”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色要看近却无”；孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。文段二：春天是什么？是白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的红花绿波；是志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的和风细雨；是韩愈的“天

3、街小雨润如酥，草色遥看近却无”的柔情朦胧；是孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的莺啭花香。文段三：春天是什么？是白居易眼中春来日出时胜火如蓝的红江花、绿水波；是志南和尚面前沾衣欲湿吹面不寒地杏花雨、杨柳风；是韩愈漫步天街看到的如1酥小雨、朦胧草色；是孟浩然春眠不觉晓时吵醒春梦的百鸟啁啾。点拨：文段一是诗句的罗列，而文段二是直接引用诗句，文段三是化用诗句引用或化用古典或现代诗词佳作佳句于文章之中，可以给人以厚重的诗香氛围，使得诗歌的光芒的照耀于字里行间，灿烂成一片文采飞扬的云霞，使你的文章平添光彩。3.判断以下文段引用诗句的不同方法(1)陶渊明“问君何能尔，心远地自偏”折射出冷静的人生选择；范

4、仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”道出政治家的深重责任感；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”已经挣脱超越了自己的苦难，显露出普度众生的情怀；毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”更是一代伟人对饱经沧桑的神州大地的历史性洪钟巨响⋯⋯(2)当屈原抱着石头与江水相拥，当霸王自刎时的鲜血染红了整片夕阳，当普罗米修斯裸着身体被巨鹰啄食，当拉奥孔扭曲着身体仍想保卫自己的儿子，历史在悲风中发出阵阵哀鸣⋯⋯但是，他们生命的结尾却那么响亮有力，数千年来仍叩击着人们的心灵，播放出永不低沉的生命绝唱。(3)李白是漫天黄沙、北风吹雁中骑驴仗剑的塞外歌吟者么？是以霓为线、以虹为钩的披蓑戴笠海上钓鳌

5、客么？是遍访青山绿水、且歌且行的游者么？在那个烟花三月的时代，人们对你的期望是歌功颂德，取悦帝王换取高官厚禄；而你，偏偏要独上高楼，在朝要高力士脱靴磨墨，在野要放白鹿于青崖间。于是你注定要孤独，“举杯邀明月，对影成三人”，然而你傲然，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”。于是你注定要坎坷，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，然而你泰然、坦然、奋然，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”历史的云烟渐渐消散，钟鼎的铭文渐渐模糊，势力的碑亭渐渐崩塌⋯⋯当我们回望唐朝，站在盛唐中间的不是帝王，而是你啊！当我们倾听唐朝，萦绕在桃花潭上的不是丝竹，而是汪伦的歌呀！酒入豪肠，七分酿成了月光，二分凝成了傲气，还

6、有一分啸成了剑霜！你绣口一吐，就是半个盛唐。2点拨：第(1)文段是直接引用诗句，第(2)(3)文段是化用诗句总之，为学生提供一定的表达条件，让他们与经典为伍，并在阅读的同时，选择自己喜爱的形式，表达自己独特的感受，在轻松的环境里自由地倾诉，在和文本、作者、自我对话的过程中学会做人，学会写作，获得前进的动力。3