创设情境 问题引领 对话互动

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1、创设情境问题引领对话互动　　中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0234-01　　教育不仅仅是知识的传承，方法上的点拨，情感上的感悟，更重要的是师生之间、学生之间、学生与文本之间内在的互动，情感的流动。积极有效的对话是课堂教学成功的关键。新的教学理念呼唤的是对话的课堂、充满生命力的“生命课堂”。其本质内涵是：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，教学流程也是充满生命力的……这样呼唤是一种具有鲜明的时代特色，是一种人心所向的追求。因而，在小学课

2、堂教学中进行对话的教学研究顺应时代发展的要求，符合新课程人文化的趋势。课堂教学不应该是教师对教案一成不变的操练，而应是师生间沟通、对话、互动的过程。　　1创设教学情境，激发学生兴趣　　在教学过程中，对话可以分为师生对话、生生对话、人机对话，对话首先必须要有话题，并且是学生渴望、师生需求的话题，其次，要创设良好的对话情境。在当前新课程标准精神的引领下，教师设计教学方案时，要想方设法创设学生感兴趣的情境，与学生生活联系紧密的对话情境，为学生学习新知提供一个脚手架，搭建一个平台，为学生学习掌握新知创造有利条件。4　　例如，在教学《口算两位数加两

3、位数》导入部分时，教师以学生熟悉喜爱、富于乐趣的“机器猫”为话题。教师用多媒体配音画面创设：小朋友，你们喜欢机器猫吗？今天机器猫从它的口袋里为我们贡献了许多礼物，有小火车、小卡车、小货车、推土机、小赛车等，同时标示出价格，花花与乐乐都特别喜欢机器猫的礼物，于是她们从中选取了两件，同学们们，你能帮助花花与冬冬算一算各需多少钱吗？如果把选购的机会给你，你想买哪两件呢？怎么样算出各需多少钱呢？三年级的小朋友对此非常感兴趣，选购的欲望也非常强烈，各自选好后说出如何列算式，这时老师可以播放机器猫的声音：同学们你们会进行口算吗？怎样口算呢？有没有其他

4、不同的方法呢？开动脑筋想一想，和同组的伙伴相互之间说一说，看看哪一组的方法多方法好？然后老师宣布大家开始讨论、互动，引入自学探究的环节。　　这样创设情境，引领学生进入探究知识的过程中，激发了学生学习数学的兴趣和热情，从而产生一种主动、积极探究知识的渴望和行动。而在传统的课堂教学中，教师对教学内容的分析设计较少，基本上以知识的教学为主。在新知导入部分，容易粗暴，使学生学习的兴趣缺缺。　　2设置问题引领，引导学生自主探究4　　在教师把关键性的问题抛向学生时，学生能够放开手脚尽情地进行探索，使对话有了迫切的需求和思考的空间。让学生自主探究、互动

5、、对话，让其自己去发现关键性问题，研究、探究新知。这样一个过程下来，能为学生进一步学习新知注入促进对话的动力和活力。新的课程标准鼓励学生独立主动探究知识的源泉，让学生经历体验知识产生的过程，教师尽力为学生的主动探究搭建一个开放的平台，只有扎根在学生独立思考和自主探究这一良田里，对话才有可能枝繁叶茂。　　新知展开部分就是以学生自主探究为主，给学生自主选择研究提纲和自主设计研究方法的机会，学生在自学探索的过程中，既有独立自主的探究，又有以小组合作为形式的探究；学生通过经历新知与旧知的转化互动的过程，产生与他人的互动、与组内同学间的互动，学生在

6、自学探究、对话互动中学会新知，理解新知。促进了学生探究能力的发展，促进了学生的语言表达能力，促进了学生与同伴交往的能力。不过，在具体的教学实践中，学生所提出的问题并不全是宝贵的有价值的教学资源。　　3生生对话互动，交流探讨成果　　当进入到新知内化的阶段时，学生根据先前的自学、探究、思考建立了对新知的感性认识，在此基础上，有时可能会发现对有的问题存在一定的疑惑，需要获得他人的帮助或认可。在这种情况下，学生就需要把个人的见解先讲给同学听一听，同一小组一般有4-6人，他说，你说，大家说，增加了信息量，同学之间相互补充，共同思考、辨别、验证，形成

7、同一小组成员间的共识，教师在这一过程中要作为一名组织者、观察者、参与者、引导者，尽量不干预学生的自主讨论，在必要的情况下，进行一定的指导，把思考的空间留给学生，充分相信学生，给他们探索的机会，让学生自己去找寻解决问题的方案、方法和策略。这样通过小组内、小组间的对话合作、互动交流，最大发挥团队力量，共同努力，达成目标。帮助学生在对话交流中做好内化新知充分准备，让课堂迸发精彩。　　例如，在教学《口算两位数加两位数》中，学生通过对话、　　互动后汇报22+59的口算方法有：（1）20+50=702+9=11470+11=81；（2）22+50=7

8、373+9=81；（3）20+59=7979+2=81；（4）22+60=8282-1=81等不同的方法，说一说每一种方法是怎样想的。其中第（4）种展示了学生的创新思维，这就是对话、互动生成的