浅析小学语文预习作业的设计

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1、浅析小学语文预习作业的设计河北省永年县丙苏总校杨晓娥预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文木的整体感知,也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。语文预习作业设计1当前预习作业存在的问题.预习作业设计没有目标意识。很多老师把预习作业看成是一种程式化的任务，从低年级到高年级布置的预习作业基木上以读读课文，标好自然段，学习生字新词这样的作业为主，而很少设计符合学生年龄实际、能力实际、课文实际的作业。预习作业呈现千篇一律、千人一面的现象。我们常说课堂教学要有目标意识，那么布置作业同样应该具有目标意识

2、。作为第三学段的学生，认知能力、思维水平较之于低年级孩子有了很大提升，我们设计的预习作业也应该契合该年段学牛.的培养目标。预习作业设计缺乏整体意识。预习作业其实是课堂的前奏，它的设计是教师备课的一部分，并不是脱离我们的课堂教学任意为之的。就一篇课文而言，从课前的预习到课中的教学，再到课后的巩固，这是一个整体，是有机组合在一起的。从一组课文来说，根据每组课文的学习重点，设计预习作业也就有连续的针对性和承接性，也形成了一个整体。大到一册教材、一个年段、一个学段，道理亦如此。而目前，我们很多老师是缺乏这种整体观念的，设计的预习作业是零散

3、的、随意的，说到底，就是没有把怎么布置预习作业纳入备课的范畴。预习作业设计缺失检测标准。预习作业不像课堂作业及其他配套的作业练习木，有规定的内容，有批改的规范。我们的教材也没有对预习有明确的指导和书面的落实，它是老师自行设计安排的，所以相应的检测也缺乏规范的制约。预习作业出现难检测，甚至不检测的现象。久而久之，有的老师对预习作业的检测流于形式，或放任自由；学生对完成预习作业出现应付了事，蜡蜓点水式的态度,收效甚微。2小学语文预作业的设计策略提高对预作业的认识。预习是学生求知过程中一个良好的开头，是一课学的起始环节。语文预习作业能促

4、使学生自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解，这是一个求疑和思考的主动求知过程，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同吋有效的课前预＞』能提高课堂效率。通过预作业的设计，力求激发学生的阅读欲望，帮助学生扫清语言材料的障碍,利于课堂听说读写活动的顺利进行，又能使教师针对学生预中发现的问题组织教学，做到有的放矢，真正起到了事半功倍的教学效果。预习的安排。在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？-•般分三个层次安排预习：第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学

5、生字词等。为理解课文作好铺垫。第二层:再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路,找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。在预习的各个层次启发学生质疑问难。预习作业要围绕“一读、二标、三查、四问、五写”这一条主线设计。一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：是指用不同的符号标出字词、句段、好词佳句。三查：包括查字典解释词语和认识新字，解决生

6、字、生词，达到积累词汇的目的；以及查找与课文相关的资料。四问：是引导学生思考，作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。一般建议学生学会使用这两种方式提问：淤看到某种现象，想知道原因？可用“为什么”提问。于换位思考，假设不同的情况会出现什么样的结果。可以用“假如”、“如果”开头的假设句式。这样教给学生提问的方法，能引导和提醒学生自己要走进文本，有的放矢地去针对文本提出相关的疑问。五写：是指三年级学生可以尝试在预习课文的过程中在书上写出自己的理解与感悟，也就是做批注。老师还可以引领学生研读文本，揣摩课文的写作顺序或写作特色。预习作

7、业可自主选择。在预单上的题B对有些学生来说要求有点高，因此对预习作业可以进行分层。优等生与学困生预习要求最好是冇所区别，比如说,有五项预习要求，那好生可要求全做，而学闲生则量力而行，做基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，能促使他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。考虑到学生的个体差异，可将预习作业划分几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可以根据自己的能力和学习需要选择不冋内容的预习作业。像“学困生”，可以选择“抄写类作业”。比如抄写生字新词，摘抄精彩段落等。他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生

8、可选择“思考类作业”。比如针对课后思考题简单质疑，提出有价值的问题等。冇一点难度，又不会吓到他们而产生畏难情绪。而那些优等生，也得刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求。可以选择“拓展类作业”。不同的作业都要在相砬的层次上给予相应的等级评价。