浅析预习作业的设计与评价.doc

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1、浅析小学高年级语文预习作业的设计和评价城关一小柯贤会一个班级里，学生由于智力水平、思维能力、学习习惯的差异所表现出的学习能力也不尽相同。要让不同层次的学生自觉地完成作业，并能在完成过程中获得成功体验，教师在设计作业时，就应当考虑学生能力不一的具体情况，采取作业分层的策略，让不同层次的学生都能主动摘取、品尝那成功的“果实”，真正实现减负增效的目的。经过了一段时间的摸索，我发现，在上学期由我们年级组设计的预习卡上的题目，由于形式太过统一，对有些学生來说要求有点高。学困生基本都能完成“生字训练营”和“词语”作业

2、，但他们概括课文内容要么不够具体，要么不够全面，语言表达上也存在很多问题，更别说质疑问难了。而中等生能够在完成字词作业的同时，对课文内容进行比较全面、准确的概括，对课文题冃和内容能提出问题，但思考质疑的能力还有待加强。只有优等生，不仅很好地完成了字词作业和课文内容的概括，还能够针对课文提出有价值的问题，并查阅了课文的相关资料，甚至在课文中有很详细的勾画批注。针对学生语文能力有差异的客观事实和预习作业本身的自主性质，我想：预习要求不能太高，过高的预习要求可能会让学生产生畏难情绪而导致丧失学习兴趣，所以要因材

3、施教，分层进行，遵循难度适宜、选择自主、完成时间灵活的原则。对优等生与学困生的预习耍求最好是有所区别，比如说，我们设计的预习卡上有七项预习要求，那优等生可要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的几项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。考虑到学生的个体差异，我将预习作业划分了这样几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可以根据自己的能力和学习需耍，选择不同内容的预习作业。像学困生，可以选择“抄写类作业”，完成“生字训练营”和“词语”中的内容：书写生字新

4、词、理解词语、摘抄喜欢的词语等，他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”，比如对课文主要内容的概括，对课题质疑，对课文内容提出有价值的问题等，这样的作业有一点难度，但又不会吓到他们而产生畏难情绪。而那些优等生，也得刺激他们的表现欲和满足他们挑战口我的心理要求，可以选择“拓展类作业”，除了完成预习卡上的作业内容，还可以在课文屮写感悟或者批注，收集资料，拓展阅读。不同的作业都要在相应的层次上给予相应的等级评价。我在语文课堂教学上十分注重学生质疑问难的能力，特别是“能捉出有价值的问题”

5、，这一问题必须有主动学习的思考做保障才能实现的。我也在每堂课上大力表扬能够提出有价值问题的学生，那时候,我分明能从他们眼中看到胜利者的喜悦光芒。不用说，下一课课前预习他会更卖力，学习的主动性就这么被唤醒了。可是，预习评价与课堂学习有机联系的做法并不好操作，因为课时多时间紧，我们往往会忘记及时评价，这样很不利于刺激学生预习的积极性。所以说，无论什么好方法，只有克服困难长期坚持，才真的能收到好效果。教师要对学生的课前预习进行认真地评价，在课堂上给足时间交流预习成果，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、

6、体验成功喜悦的舞台，学生的辛勤劳动得以展现，他们才真正成为了学习的主人。总之，预习是自主学习的主要形式，语文课程必须关注学生的个体差异，如何根据学生的不同差异设计作业，如何能让学生的预习轻负担，高质量，这里面很有文章可做，我们还要不断探究，力争使预习卓有成效，使预习达到最优化，让语文精彩的教学活动从预习开始!附：预习作业案例展示《草船借箭》优等生、中等生、学困生预习卡各一份。