浅谈小学语文阅读教学李洪功王淑美

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1、浅谈小学语文阅读教学李洪功王淑美李洪功王淑美山东省诸城市枳沟小学262200小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基木环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”运用的方法科学合理，教学就会事半功倍；运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。笔者总结自己多年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，B卩：诵读法一一导读法一一讲读法一一练习法。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟，提高水平，培养能力。一、诵读法“书读百

2、遍，其义自见。”运用诵读法应注意“熟、悟”。所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辨吸收。只读不悟，仅是死读书；既读乂悟，才是真学习。小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强。但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣,对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音，或自己范读，或让朗读水平高的学生朗读，这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。

3、如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常幵展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。学生在熟读、熟背的基础上悟出了课文的主要内容，不但比赛中取得了好名次，而且在学习这篇课文时，由于读得细致、读得动情、读得扎实，课后练习迎刃而解，收到了良好的教学效果。二、导读法导读法，是小学语文教学中应用较为广泛也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。大纲指出：“阅读教学的主要任

4、务是培养学生的阅读能力和良好的阅读d惯。”要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书，“在阅读中学会阅读”。要以疑促读，“学贵有疑”，“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要的设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、奋趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。为学生设计问题，如果学生不认真读书就答不上来，但仔细思考也不难答出。这样让学生自己去读懂知识、想通问题，同时也理解了作者的写作意图。“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带

5、着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒己见，互相研讨，这样不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的U才，同吋也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？二、讲谈法阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇0并非一读就懂。这吋，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的，这也是我国传统的语文教学方法。为正确运用讲读法，必须注意：1.确定好教学重点。讲读必须S的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生。一般来说，课文要求学

6、生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。2.讲究“讲”的质量。一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥;必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同吋，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。四、练习法为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习。1.0的明确，

7、要求具体。每次练＞J，无论单项或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持饱满的求知热情和进取欲望。每次训练,均应奋明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置有检査。2.形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样：既有口头的，又有书面的；既有单项，又冇综合；既有课内，又有课外。题型也应新颖别致、不落窠臼。同时，可参加一些有趣的活动形式，如抢答、打擂台、开火车等，使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。3.注重示范，

8、注重评析。