浅谈小学语文阅读教学李建成

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1、浅谈小学语文阅读教学李建成（四川省武胜县八一乡小学武胜638409）新课改实施以来，小学语文教学思想非常活跃，教学方法层出不穷,阅读教学法也呈现出百花齐放，见仁见智的局面。下面我就小学语文阅读教学谈谈自己粗浅的看法。一、小学语文阅读教学中的误区小学语文阅读教学确实存在追求形式，华而不实等弊症。主要表现在：（一）、教师对教材理解不精深。有的教师对文本解读不够细致深入，粗枝大叶；有的教师过度依赖教学资料，不能独立研读教材，迷失自我，未能与作者产牛情感共鸣；有的教师不能从学生角度把握文木，偏离教学主线，迷失学生。（二）、

2、阅读过程中教师越俎代庖，冲淡了学生情感体验。对学生来说，阅读其实是与文木对话，是与作者情感交流，获得认知的过程。阅读是学生个性化的行为，而在语文阅读教学中，教师往往以自己的理解代替学生对文木理解，冲淡了学生认知过程，弱化了学生情感熏陶，思想启迪，审美情趣，使阅读效果大打折扣。（三）、新的教学手段使用不当，忽视语言积累。合作学习作为培养学生交流合作能力有效方法，成为新课程改革侣导的主要教学学习方式之一。但是，课堂“小组讨论”往往只流于形式，使小组合作探究成了课堂的装饰性道具。长期以来,语文阅读教学的重点放在培养学生分

3、析文章的能力上，忽视了语言的积累。同时,不必要的活动太多，一堂课表面上五彩缤纷，但是有些活动脱离正常教学内容,课堂被花样繁多的活动割得七零八碎，阅读教学失去了自我，课堂成了“闹戏”表演的舞台。二、提高小学语文阅读教学水平的途径针对小学生学习的特点和阅读教学中存在的问题，有必要摸索出一套行之有效的语文阅读教学方式，以迅速持续地提高小学牛综合阅读能力。（-）、扫除文字障碍，打开阅读门扉阅读文本之前，教师要告诫学生，阅读过程会有字词障碍，需要边读边想，把不理解字词画出来，利用工具书，师生交流等方法解决所画的疑难字词。只有

4、读懂了文章内容，才能够透过现象看到本质，才能进一步领会作者的写作意图，提炼岀文章的中心思想。（二）巧设思维情境，激发阅读兴趣在语文阅读教学过程中，教师不能直接将抽象的方法硬塞给学生，更不能放任自流，让学生“暗中摸索”，而应根据文本和学生特点，巧设思维情境，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其学习的主体作用，使教材变为学材。并营造轻松和谐的阅读氛围，从而让学生在读中深深地感悟到:什么是春花秋月，小桥流水；什么是大漠孤烟，长河落日；什么大江东去，云帆沧海；什么是历史悲壮，世情冷暖。由此上下联系，激发兴趣，升华感知。

5、同时在阅读过程中，并逐步掌握一定的阅读方法和技巧。（三）、着力培养学生的阅读能力小学生的阅读能力需要循序渐进地培养，教师的正确引领是非常重要的。1、恰当置问，巧妙点拔。适时有效的课堂提问是重要教学手段之一，利用这一手段能有效地控制课堂教学的节奏和方向，让学生更好地走进文本，对话文本，感悟文本。2、重点突破，直击核心。抓住重点，开门见山，导入阅读核心，撞击学生心灵之钟，激起其探求欲望，为学生进入文本奠定良好的情感基础。3、科学评价，激活阅读。教师应紧紧秉持课堂评价这一法宝，在阅读教学中恰如其分地评价学生，激活其情绪，

6、创造一种美好的语境，让课堂评价语言发挥其独有的魅力，使被评价学生产生学习成就感，提高兴趣，更积极主动投入阅读理解。4、读练结合，相得益彰。语文阅读教学只有让“读”与“练”相融，才能让学生真正的积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，提高语言运用能力，全面提升学生的语言素养，阅读教学才真正扎实有效。5、恰当运用信息技术，丰富阅读的内容。恰当利用多媒体可以加浓学校的阅读氛围，丰富阅读生活，拓宽阅读领域。（四）、重视语文阅读教学中的情感教育情感让语文学科充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育是对学生实施素质教育，

7、加强情操教育的重要内容。在语文阅读教学中，教师应挖掘文本，点化学生情感，拨动学生心弦，激发学生情感共鸣，让情感起到培养人，教育人的作用。1、挖掘文本中的情感宝藏，激发情感小学语文教材中蕴含着丰富的情感教育内容，作者的整个心灵都寄托在所描绘的景象中。教师在教学中应根据文本特点开发情感宝藏，用适当方式拨动学生的情感之弦，让学生捕捉作者埋藏在作品中的情和意，通过形象思维来感知、领悟文章的内涵、作者的情感。当作者所刻画的形象景象展现在学生面前吋，学生情感随之而生，随着阅读教学活动进行，与作者同悲同喜，同爱同憎，并感受到人与

8、物的至情至性至理。2、运用语言，培养语感，体验情感教师用声情并茂的朗读引起学生情感和鸣。教师悦耳动听的嗓咅、抑扬动听的语调、绘声绘色的话语、会激起学生求知欲望，起到摄魂销魄的效果。教师根据文本不同的风格采取不同的朗读风格，或高亢悲壮，或低沉舒缓，把作者的创作激情全部释放岀来，展示和延展作品的意韵，使学生如身临其境，荡涤情感，更快地走进作品的意境之中，体验作品