浅谈语文阅读教学——李西宁

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1、浅谈语文阅读教学南街小学李西宁通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，冇它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品徳的作用，是打好学生汉语学习基础的重要途径，对学生的继续学习和终身可持续发展至关重要。新课程背景下的小学语文阅读教学课堂，要努力克服“走过程搞形式”、“训练似蜻蜓点水”等“虚假、浮华”现象，真正做到理念新、方法活、过程优、效率高，正如《语文课程标准》

2、指出的那样：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在丰动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而阅读教学中阅读，对学生來说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷,小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局而。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空

3、，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生冋答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。要让学生充分地读，在读屮整体感知，在读屮有所感悟，在读屮培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。如何使阅读教学行Z有效？笔者从以下几方面谈谈自己的在实践中的一些粗浅的看法：一、让学生有一种想读的冲动让学牛发自内心地愿意读,喜欢读，对朗读产牛浓厚的兴趣，是朗读教学的第一耍务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境

4、，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：1.导语设疑例如,在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场:“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的犬堂》，但奇怪的是，这个'鸟的天堂'却没有一只鸟，你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本，去探个究竟吧!”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。2.借助多媒体如在执教《松坊溪的冬天》一课时，首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界，如此

5、变化多端的溪石，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“松坊溪的冬天，怎么样?想不想去走走，看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美，溪石的可爱，又单独出示溪石的图片，让学生细细欣赏，再读句了时，溪石的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出來。3.表演读、赛读好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调，形象逼真

6、的表演，再现课文的情境弾进理解，加深印象引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、口由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。二、教给阅读方法，培养阅读能力1・指导预习，教方法预习是培养学牛口学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，

7、读后能比较准确地冋答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生口己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习捉纲，让学生冇所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效杲，为大量阅读创造了条件，而

8、且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。2.上好精读课，教学法。集屮识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，耍抓住本单元木组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立