小学语文阅读教学之我见李淑燕

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1、小学语文阅读教学之我见李淑燕山东省平度经济开发区厦门路小学266705一、诵读法做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹曾说过：“书读百遍，其义自见”，这种见解至今对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。运用诵读法应注意：“熟”、“悟”。所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辨吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强,

2、但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”，让他们得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。二、导读法导读法，是小学语文教学中应用较为广泛、也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学牛.阅读能力和良好的阅读习惯”。要

3、培养这一能力，就是教师要放手让学生自己读书，“在阅读中学会阅读”。在阅读教学中“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个学生对问题的解决程度乂是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒己见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同吋也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，教师指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。三、讲读法阅读课文虽然大都通俗、明A,但对于小学生而言，冇些篇0并

4、非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。为正确运用讲读法，必须注意：1.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更座如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般

5、来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的闲难之点，便是教师讲读中的重点。2.讲究“讲”的质量。一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。四、练习法为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称为“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练和智力开发练＞J,由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少、极其重要的方法。运用练习法应注意：1.0的明确，

6、要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应奋明确的指标，如数量、质量水平层次、吋间限定范围等，并应做到有布置，冇检查。2.形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其饱满的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练4的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又冇综合；既冇课内又有课外。同吋，参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、U到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。3.注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬

7、，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习吋，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有0标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。语文教育源远流长，我们常说：“教无定法”。多样性是语文教学方法的特点之一。对于小学语文阅读课的教学，除上述四种方法外，还有许多。我们在进行小学语文阅读课教学的吋候，要认识到这些教法都不是尽善尽美的，在教学吋就应该使各种方法互相补充，灵活运用。