浅谈初中英语“任务型教学”

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1、浅谈初中英语“任务型教学左瑞宏山丙省大同市天镇县第二中学038200摘要：“任务型”教学(Task-BasedLanguageTeaching)是以任:务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个只有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。关键词：分析教材设计任务课外延伸一、分析教材，了解特点人教版英语教材中，编者遵循课程标准，根据仟务型教学的原则设计教学内容。人教版英语教材共五册，每册教材分两个模块，每个单元都围绕一个话题，按照任务型教学的原则设计教学内容，让学生通过体验、参与、实践、合作与交流等方式学习和使用英语，实现目标任务，每个单

2、元由饶有兴趣的卡通图片(Comicstrip)开始，以阅读(Reading)为核心，进而完成中心任务(Maintask)，最后进行检测(SelfCheck)等部分组成，内容丰富多彩，联系社会以及学生的生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习兴趣和积极性，语言情景真实。鼓励学生在学习中运用探究方式，发现式的学习方法，开发思维，开阔视野，培养学生的创新精祌和实践能力。Reading部分设计了实践课题(Project),帮助学牛.巩固所学知识，运用英语来表达自己的观点和思想习惯，并积极参加探究活动，发展听、说、读、写等运用语言的能力。二、设计任务，层层递进对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺

3、垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学文章《Abraveyoungman》的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题木质靠拢，培养分析理解能力。这些问题的设计基本包括了整篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的问题设计，带动学生逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。三、丰富情感，培养兴趣在

4、英语新课程标准中，明确提出了在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生综合运用语言的能力，提出情感态度是影响学生学d和发展的重要因素，在任务型教学过程中要注重学生情感的调适，以形成积极的态度和动机。“兴趣是最好的老师。”因此，在任务型教学中更应注重设计提高学生兴趣的任务，注重形式的多样性，使得完成任务的过程丰富多彩，提高教学效果。在任务的设置中，设置一个语言环境让学生扮演设计师介绍机器人的作用以及设计优劣，培养学生热爱科学、热爱文化的积极的情感态度，增进跨文化意识。同吋让学生在一种自然真实和模拟真实中体会、学习和运用语言，获取、处理和运用信息，用英

5、语解决实际问题，体现“学中用”，“用中学”。四、面向全体，人人参与英语新课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每一个学生的情感，激发每一个学生的学习兴趣，使每一个学生都能体验成功。根据新课程标准的要求,在设计教学任务吋要符合学生的心理特点、生理特点，注重学生的知识基础，遵循语言学习的规律，设计任务针对全体学生，类型不同、层次不冋、要求不同，使每一个学生的身心、知识、能力都能得到健康的发展，提高掌握和运用语言的能力。设计任务可以以小组为单位，小组内不同知识基础的同学各尽其能，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务，互帮互学，共同提高。如在进行阅读教学吋，教师所设计的任务可以从文中词的音、形、义以

6、及在文中的基本用法着手，再联系到与之相关的其它词的用法，构成的词组的用法，句子的理解，直至全文的理解，相关的知识的拓展、跨文化意识等，分层次设计任务。就文章阅读理解可以设计丫es-no冋答的较为浅显的问题任务，还可以设计根据文章的内容冋答问题，复述课文内容，根据课文内容进行对话表演，掌握更多的与文章相关的其他知识、文化背景等。让不同基础的学生完成不同的任务，并让全体学生都共同享受完成任务的成果和喜悦，掌握和运用知识，提高运用语言的能力，让每个学生都获得成功，产生持久的学习热情。五、课内贯穿，课外延伸运用任务型教学，让任务贯穿课堂，让每一位学生在完成任务的冋吋掌握和运用英语知识，提高语言运用能力

7、。任务型教学注重了学生的表达，体现了为用而学，在学中用，学后运用。由此，将英语语言的运用延伸到课外，不只局限于课堂上短暂的四十五分钟，才能真正培养学生运用语言的能力，也才达到学习英语的最终0的。同时，将英语语言的运用延伸到课外更能激发学生学4英语的兴趣。因此，在设计课堂教学任务时，可以设计一些课前的任务和课后的任务，要求学生从生活中，从网络、图书馆、报刊、杂志、电视、电影等多种途径，通过阅读、采访