英语超音段音位浅析——高职艺术类大一新生英语超音段音位掌握情况及教学启示

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1、英语超音段音位浅析——高职艺术类大一新生英语超音段音位掌握情况及教学启示耿进钊（天津现代职业技术学院，天津300350）摘要：英语超音段音位教学是英语语音教学中的一个重要环节，然而，长期以来，在高职英语教学中却常常被忽视。本文在分析学生超音段音位学习方面问题的基础上，结合教学实际，展开反思，以便能够让学生掌握英语超音段音位，并在英语交际中正确地运用。.jyqke）”。［3］（三）语调（intonation）英语的语调包括升调、降调、升降调、降升调与和平调五个基本调式。英国语音学家罗杰·金登曾说过：“语音是语言的外壳/载体，而语调则是语言的灵魂。”［4］由此可以看出语调在语言中

2、的重要性，语调教学在英语教学中的重要性。二、高职艺术类学生英语超音段音位方面存在的问题及成因（一）大学之前的英语语音教学并没有重视对超音段音位的学习和训练在大学之前的英语学习中，语音教学不像词汇、语法、阅读、写作等教学内容那样得到重视。而且在语音教学过程中主要是对音段音位知识的学习和训练，内容主要包括音素的发音，含读音相近词素单词的辨读（如：proof/prove，shoes/choose），归纳音素的拼写规则，而不重视对重音、节奏、语调等超音段音位知识的学习。不重视的原因很大程度上是由现行的英语考试体系造成的。中考、高考等重要的英语考试主要是笔试，不重视英语口头表达能力的测

3、验，这就造成在英语教学中，教师只注重传授在考试中占分值较高的知识，对于比较复杂、不易见成效，而且考试中不直接考查的超音段音位知识只是泛泛地讲解，简单带过。（二）重音错误，不懂音渡的技巧，没有英语的节奏感在教学实践中笔者发现，高职艺术类学生在朗读英语语句或口语表达时，不会“把一句话中的词平滑而无间断地连起来念”，［3］每个词用力大小差不多，清晰程度差不多，词与词之间不连贯，没有英语的节奏感，很难听懂其要表达的含义。在重音问题上，笔者通过调查发现相当一部分学生在朗读英语语句和口语表达时把每个单词都讲得一样重，不清楚在正常语流中哪些词应该重读，哪些词应该弱读。例如：And一词有强读

4、式和弱读式，一般情况下在语句中读其弱读式，只有在位于句首时通常读其强读式。然而，在教学中发现，无论and在什么位置，多数学生都统统读其强读式，极少学生能够恰当地使用它的弱读式。有的学生知道在英语语句中“实词通常重读，虚词通常不重读”［5］的一般规则，因此，把几乎所有实词都重读，而不知道重音还有表义的功能，根据表义的需要，重音几乎可以落在任何一个单词上。在教学过程中，笔者还发现多数学生不了解英汉两种语言计时方式不同的特点，不知道英语是重音计时语言，汉语是音节计时语言。在英语当中，一个语句读完所需的时间不取决于它有多少个单词或多少个音节，而是取决于它有多少个句重音。英语语句中各个

5、句重音之间的时间间隔大体相同，这与汉语很不相同。一个汉语语句读完所需的时间，主要看这个语句中包含多少音节，音节多的语句用时就长，音节少的用时就短。例如：例（1）Tomisherenoorning时，不会省音，不了解在t和d后面跟有辅音的情况下，通常t和d的发音会省略。（三）语调使用错误通过对三届学生的仔细观察，发现他们在语调上常犯的错误可以归纳为：语调平平，没有起伏；使用的语调模式比较单一，一般多用降调；在长句中不知道该如何处理语调，不知道什么时候该升、什么时候该降，不能恰当地表达自己的感情。这些错误主要是由于汉语是声调语言，而英语是语调语言造成的。汉语是声调语言，每个音节有

6、声母、韵母和声调三部分构成，它们都有区别词义的作用。例如：“力气”和“利器”，“美丽”和“魅力”，它们的声母和韵母都相同，只有声调不同，靠声调来区分词义。英语是语调语言，英语的语调有很强的表义功能。同一句话语调不同表达的意思就不同。例如：Jimhasanehasaneans，1958.［5］王桂珍．英语语音教程（第二版）［M］．北京：高等教育出版社，2005.［6］王桂珍．英语语音教程［M］．北京：高等教育出版社，2000．［7］窦晶．突出口语训练，提高学生的语用能力［J］．教育探索，2011（3）.