浅谈中小学在音乐课堂上听、演、编的衔接

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1、浅谈中小学在音乐课堂上听、演、编的衔接吴雨芯〔摘要）在剖析不同学段学生生理、心理发展差异和音乐学习认知特点的基础上，在课程总目标的统领下，明确各学段目标，以此作为不同学段、不同教学领域课程内容设计的基木依据。在音乐实践中依据课标，做好中小学在音乐课堂上听、演、编的衔接。〔关键词）新课改音乐课堂听演编衔接音乐课程标准中指岀：音乐的音响材料、创作过程和表演形式兵有特殊性，这些艺术特征决定了音乐聆听、表演和创作教学。义务教育阶段，是儿童和青少年是生理、心理快速发展期，也是人生接受音乐教育、增进音乐素养、促进身心健康发展的重要时期

2、，为了使音乐课程与学生心理发展水平和音乐认知特点相适应，音乐课程将义务教育阶段的9学年分成3个学段，分别是小学1〜2年级的一学段、3〜6年级的二学段和7〜9年级的三学段。在剖析不同学段学生生理、心理发展差异和音乐学习认知特点的基础上,在课程总目标的统领下，明确各学段目标，以此作为不同学段、不同教学领域课程内容设计的基木依据。3个学段不同层次的课程内容、呈现前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系。“聆听”就是音乐教学中的一项。那么，如何在音乐实践中依据课标，做好中小学在音乐课堂上听、演、编的衔接，笔者从多年的一线工作经验中认

3、为应做好以下几点。1音乐课堂上“听”的衔接“听”即聆听。是“感受与鉴赏”学习领域中音乐学习活动的基础。而培养学生的耳朵，既是决定“感受与鉴赏”教学乃至整个音乐教学成败的关键，也是音乐教学的目的之一。1.1听音乐情绪与情感。丰宮情感体验，陶冶高尚情操，培养审美情趣是音乐课程目标之一。就学生个体而言，其情感态度的形式是由情绪发展到情感，再由情感发展到情操的过程。小学阶段对音乐情绪与情感的基木要求是:一是体验、听、辨不同情绪的音乐，并能做出相位的反位；二是能够体验并简述音乐情绪的变化。中学阶段对音乐情绪与情感的基本要求是：一是能

4、够主动地体验音乐所表达的各种情感，并能运用咅乐表情术语进行描述；二是能够感知咅乐情感的发展变化，并能简要地表达或通过各种形式表现出来。小学阶段，教师要抓住“听”这个重点，倾听、倾听、再倾听，提高学生对咅乐的鉴赏力和判断能力，从而丰富学生的情感。为学生到中学的学做好铺垫,让初中阶段的学4重点放在培养学生理解音乐作品的内涵，并根据音乐的意境，通过演唱、演奏、形体动作等方式表现出来，从而使学生的情感得到进一步的升华。1.2听音乐体裁与形式。欣赏教学中，学生既要通过分析作品的节奏、旋律、速度、力度等音乐表现要素感受音乐，又要借助分

5、析音乐体裁与形式领会音乐作品的思想感情以及作者的创作意图，进而准确理解、评析咅乐作品的艺术价值。而要做到以上要求，就必须做好中小学在音乐体裁与形式方面的衔接，小学阶段要做好：一是聆听各种体裁和类别的歌曲与器乐曲，能够对声音和动作做出反应；二是能够区别独唱与独奏、齐唱与齐奏、合唱与合奏等表演形式；三是能够初步分辨小型的音乐体裁和形式，能够通过聆听音乐说出曲名。中学阶段，教师在学生所学的音乐基础上继续得到强化：一是能听辨各种体裁的歌曲或乐曲，并能运用各种形式对所听音乐做出反应；二是通过听、赏音乐分辨不同的体裁和形式,并能说出歌

6、（乐）曲的名字；三是能结合自己所听音乐，进行简单的评析和音乐所表达的情感。2咅乐课堂上“演”的衔接“演”即表演。是咅乐表现教学中实践性很强的音乐学习领域。是学音乐的基础性内容；是培养学生音乐表现力和审美能力的重要途径。它包括演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱四项教学内容。其中，前三项是实质性的表演内容，而识读乐谱则是一种辅助性的，为表现咅乐而服务的教学内容。2.1演唱的衔接。在小学阶段，教师要培养学生对音乐演唱的兴趣、正确的演唱姿势和呼吸方法、能用自然的声咅教学独唱或合唱、能运用不同的情绪来表现歌曲的情绪、还能对他人的演

7、唱作简单的评价。中学阶段，学生能积极主动的参与各种音乐活动、有良好的歌唱习惯，并能自信地，有表情地演唱歌曲，还能参与齐唱、轮唱及合唱，并对指挥的起、止、表情等做出正确的反应、还能简-单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的音乐情绪和意境。2.2演奏的衔接。小学阶段，学生不但要学习常见打击乐器的演奏方法，还要锻炼用所学乐器参与合奏或为歌曲伴奏。在表现乐曲的情绪时，能对自己和他人的演奏进行评价。中学阶段，除拥有良好的演奏习惯之外，还能主动的参与各种'演奏活动，能选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪，能对自己和他人或集体的演奏进行评价。3

8、音乐课堂上“编”的衔接“编”即创编。是一种不迷信、不守旧，敢于异想天开，精于新的组合，善于独辟蹊径的创造能力的表现。小学阶段，从学生模仿教师拍击两小节节奏开始，到学生能够自己创编4小节节奏，到两种节奏型的组合拍击，再到为简单的节奏填上乐谱、歌词等。中学阶段，则要扩大学生进行各种音乐形式的创编活动，如为熟