小学与初中语文教学衔接的策略

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1、小学与初中语文教学衔接的策略桑新荣甘肃省会宁县大沟中学摘要：小学升初中是一个比较大的阶段性跨度，中学学习的知识容量、难度、方法以及对自主学习的要求和小学都是完全不同的。小学升初中阶段，对于语文的学习是非常关键的。在目前我国的语文教育屮，如何顺利衔接也是令广大语文老师颇为头疼的问题。关键词：小学;初中;语文教学;衔接策略;作者简介：桑新荣，甘肃省白银市，甘肃省会宁县大沟中学。一、引言语文科目一直以来都是学生从小到大必须学习的科目。小学语文教学不太强调应试，更注重积累性和趣味性，这种方式吸引着学生对语文充满兴趣，从小学升入初中后

2、，学生往往要面对的是全新的语文教学内容和更高的要求。随着难度和压力的增大，许多学生出现丫不适应的情况。因此做好小学升初屮的语文教学管理，对树立学生学习语文的信心，帮助他们顺利完成过渡是非常有意义的。二、小学升初中语文教学出现的主要问题各地区小学语文教育水平存在差异。由于地方教育的差异，许多地区语文教育要求的标准不同。不同学校、不同地区毕业甚至同一学校不同教师所教的学生进入同一初中后，语文水平也是明显参差不齐。部分地区的小学语文教师师资力量比较薄弱，教学效果难以达到教学要求的水平，导致部分小学毕业生在升入初中后存在着许多语文学

3、习上的问题。再如小学生小学毕业后语文知识不再积累、不会进行预习与复习、词汇不会正确运用等现象普遍存在。小学和中学的教材内容也不相同，之间存在着较大的知识跨度，学生从小学升到初屮可能会产生脱节问题。三、小学升初中英语教学过渡和衔接的策略（一）教学原则的变化教学原则贯穿于各项教学活动之中，在小学阶段，教师主耍采用直观性原则，利用学生的多种感官和己有经验，增加所学知识的直接感知，促进学生对知识的理解。而进入高中阶段，教师主要贯彻启发性原则，调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的

4、能力。案例一:语文老师讲解《观潮》这篇课文时，对于小学阶段的学生，通过播放视频，让学生真切地感受到钱塘江大潮的雄伟壮观，促进了学生对于所讲知识的理解，加深了对课文内容的印象。而到了中学阶段，语文教师会先让学生在课前提前查找关于《观潮》这篇课文的相关资料，根据所查资料说出自己对于这篇课文的理解和对钱塘江的感受，在学生一一展示之后，再进行进一步引导。教师用这种启发性原则激发学生自己去寻找答案。（二）教学方法的选择教学方法是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。在小学阶段的语文学习，教师主要采取讲授法和指导教学法。教师通过

5、运用门头语言向学生传授知识，用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘，把讲述、讲解同课本教材有机结合，能在一节课的时间内系统地传授知识。小学阶段学生对于教材内容的理解还不够全面，需要教师进行一定的指导。而小学升到初中以后，学生的理解能力增强，教师在采用讲授法的同吋，还相应的运用讨论法，利用讨论对学生进行启发诱导，对一些问题进行探讨、辩论，从而获取知识。案例二:语文教师在讲解唐代诗人杜牧的诗作《九月九日忆山东兄弟》时，一些教师会让小学阶段的学生先阅读儿遍这首诗，然后就在黑板上写上这首古诗每句用现代文翻译过来的意思，让学生

6、根据这个意思去理解整首古诗，理解诗人王维的思乡怀亲之情。对于中学阶段的学生，语文教师运用讨论法，通过小组讨论的形式，相互交流，集思广益，互相启发，对这首古诗的A容进行探讨，更深切地感受到诗人异乡异土生活的孤独凄然，以及遇到重阳佳节对家乡的异常思念之情。（三）教学组织形式的转换为了完成语文课堂中特定的教学任务，教师就要组织学生以一定的形式来进行课堂活动。小学阶段主要是集体教学形式和现场教学，有计划地向全班学生集体授课，发挥教师主导作用的同时，也发挥了学生集体的作用。进入中学阶段，在班里授课制的基础上，还可以进行分组教学的组织形

7、式，和试讲的活动形式。在一个班级里，按学生的能力或学习成绩进行相应地分组，更切合学生个人的水平和特点，有利于学生的培养。安排学生分组对所学内容进行试讲，加深自身对课文N容理解的同时，也能促进学生积极去探讨文章所要传达的真正意义。案例三:小学语文第三册的课本中有一篇《小马过河》的童话故事，教师在讲解这篇文章之前一般会选择儿个学生分别扮演小马、老牛伯伯和小松鼠，朗读出各自所说的话，体会不同人物的不同语气。而到了中学，大家的阅读能力都得到了一定的提升，在各自的小组内分角色品读不同人物的话语，使每个学生都能参与到其中来，更好地去理解

8、整篇文章的寓意和这个故事所要表达的中心思想。三、结束语小学到初屮的过渡是一个重要的过程，因此我们要重视学习方法的培养，丫解不同阶段教学的不同方法，与小学教育教学做好衔接，让学生有个平缓的适应过程。参考文献[1]呼碧霞.立足学生一生发展让生命因语文而精彩一一小学语文高段教学与初中语文衔接策略