小学与初中语文教学衔接之思考

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1、小学与初中语文教学衔接之思考　　怎样能使小学毕业生语文能力达到初中起步时的要求，适应初中语文学习方式、学习习惯及学习要求，使他们在初中也能够轻松学习，笔者进行了以下几方面的思考。　　一、熟悉中小学教学目标，注重语文课程的整体性　　小学语文教学偏重“语”，也就是语言文字的积累及表达；而进人中学以后，教学目标却更重视“文”，注重对文学性强的作品的理解赏析及作文能力的提高。换句话说，小学语文教学更为强调语文的工具性，学生获得的主要是知识；而中学的语文教学，更侧重其文学性，学生获得的是一种能力，一种语文素养。《语文课程标准》中提出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标

2、准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。……学段目标与内容从‘识字与写字’‘阅读’‘写作’（第一学段为‘写话’，第二、第三学段为‘习作’）‘口语交际’四个方面提出要求。课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”小学阶段的教学、尤其是小学高年级的教学，教师不仅要把握好第三学段的学段目标，还要注重语文课程的整体性，逐步培养小学生的语文能力，为学生初中的语文学习打好基础。　　

3、二、转换课堂教学方式，增加小学课堂的知识含量5　　在教材内容上，相对来说，现行的中学语文教材，七年级与六年级相比，内容加深许多，具体体现在：文章的体裁增多，文章篇幅加长，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多教学内容往往一带而过，很多教学环节往往有所省略，对学生能力的要求更高。所以，七年级学生一开始学习语文，往往跟不上教师的节奏，感觉学习内容太难。　　心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面已经有相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛，他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。小学语文教师应注意以

4、发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面，注重学生非智力因素的培养。在小学高年级，教师要培养学生的独立性，改变传统语文教学中一包到底的教学方式。如教学《社戏》一文时，教师可指导学生通过“我”和伙伴在农村看社戏的事件，体会作者对美好童年生活的怀念之情，对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往，领悟文中蕴含的深意；引导学生从诗情画意的景物描写中体会江南水乡文化生活，引导学生关注自己家乡的文化习俗，并做适当的文化习俗方面知识的扩展，增加课堂知识含量。　　三、加强小学生的自学能力，养成良好的语文学习习惯　　小学教师在观念上要为学生灌输独

5、立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，一分勤劳一分收获。在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。要教授小学生学习的方法，要“授之以渔”5。如教会学生预习：①借助工具书自学词浯，在课文中标注生字拼音，并将自己不明白的词语抄写出来，翻阅字典进行自主学习；②快速浏览课文，用一两句话进行简单概括，或者在每一个自然段后面写出简要的段落大意；③试做课后练习，初步了解课文要掌握的知识要点有哪些等。要改变小学生依赖教师和教辅的学习方式，教会学生学习语文的方法，激励学生进行自主自觉的学习。　　培养学生

6、良好的学习习惯，也是小学教育的重要内容。小学五六年级的学生心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变化时期，在这个时期，培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生一生受益。教师应要求学生制订学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，逐渐由自发转为自觉。养成课前预习、课后复习的习惯；养成上课主动做笔记的习惯；记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书；养成读课外书的习惯，课外阅读量决定着学生知识的广度和深度，阅读量大的学生进入高一级的学校学习，往往接受能力和适应能力都较强。小学教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯，把读书作为一

7、种人生乐趣，一生以书为友。　　四、培养小学生良好的阅读习惯，学会有意识地写作　　语文学习的根本点在于大量的阅读。但在目前，许多小学图书馆资源不足，不能满足小学生的阅读需要。语文学习靠积累，不仅是课内积累，更重要的是课外阅读积累。教师要有计划地给小学生布置一些课外阅读任务，指导他们把阅读中产生的体会、感想、收获写成读书笔记，逐步养成积累语言的好习惯。5　　写作是一个人语文素养的综合体现，但现在有些小学生养成了抄袭作文的坏习惯。教师一布置写作，有些学生就上网搜索，或翻阅作文选，不假思索一抄了事，略作修改敷衍应付的更为数不少，观察和写作能力根本得不到锻炼。教师发现

8、学生抄袭作文，要批评教育，加以禁止。要鼓励小学生多关