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时间:2020-03-15
《初中语文与小学语文的衔接与过渡.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、初一语文与小学语文的衔接与过渡(一)初一年级的学习既是其小学学习的飞跃,又是其初中学习的起点与基础,在客观上起着小学与初中的衔接与过渡作用。初一学生的语文学习存在以下几个不利因素:一是基础知识的残缺。语文学习离不开基础知识,初中语文更是如此:课文分析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到小学语文基础知识。《语文教学大纲》中明确规定:“中学阶段,要学习必要的语文基础知识,包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”虽然最基本的语法知识已在小学语文教材中正式出现,但由于小学语文不涉及语法知识,致使初中
2、语文教学要从最基本的语文知识入手,因而学生进入初一遇到语文知识问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、虚假字、词类活用现象、特殊句式问题,学生更是无所适从,“墨者黑也”。语文基础知识的残缺已明显成为初中语文学习的一大障碍。二是学习容量的加大。学生进入初一,课程明显增多,一般由小学的几门课程猛增到初一的十几门课程。作为主要课程的语文,其教材内容也增多,篇幅加长。如仅初一年级语文教材就包括诵读课文30课,写作、口语交际、综合性学习六次,课外古诗词背诵10首。自读课本
3、课文82篇文章,另外还有名著导读三部。与小学相比,课文篇幅明显加长。如张之路的《羚羊木雕》,有2000多字,老舍的《济南的冬天》各有1000多字,文言文《山市》也有200字以上。同时,初中阶段作业、考试容量加大,向课外延伸多,各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容,学生思想准备不足,不能一下子适应教学,当在情理之中。三是学习要求的提高。《大纲》要求:“在小学的基础上,进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科
4、技读物和文艺读物,初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想感情健康,内容充实,中心突出,结构完整,语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求,不是死记硬背就能达到的,也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神,严肃认真的态度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话,我们的教学目的就是要让学生“学会学习”19,这对初一年级的学生,确实是一个挑战。四是不良心理的影响。学生进入初中,在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈,学习压力的加大,考试
5、成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果,于是片面认为语文“学与不学一个样,背与不背一个样”,反正考试时“课内知识少,课外知识多”,加上课程多任务重,他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”,对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些,如不及时矫正,都会直接影响到学生的语文学习效果。由此看来,我们必须在初一正常的语文教学过程中仔细观察,及时发现学生学习的不利因素,并进行认真分析,进而有针对性地采取措施,确保教学实效,使学生
6、打好初中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手:一、针对语文知识贫乏的问题,教师在初一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容。字词积累、书法训练、常见的语病、文言文中常见的词的运用及通假字等必须补充,并通过练习使学生熟悉掌握。其中古诗文的背诵和课外名言警句的积累等是难点,必须反复练习,学生方能摸清规律。这样,在初一第一学期学生奠定了语文知识后,第二学期就可以巩固并系统化了,学生进入初二初三碰到以上语法问题,自然会水到渠成,迎刃而解。二、针对容量大的问题,教师可具体从四方面作出努力:第一,明确要求
7、,有的放矢。学生刚进初一,好奇心强,学习热情高。教师就要趁此给学生讲明初中阶段语文学习的具体要求,让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如初一年级在阅读方面要理解字词句的含义,要培养自学能力,能阅读分析比较简单的记叙文、说明文,要熟悉一定数量的文言实词,了事常见的文言虚词的一般用法,能阅读浅易的文言文;写作方面要养成练笔习惯,能写一般的记叙文;说话方面要能用普通话有条理地叙述事件,说明事物,阐述观点;语法知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。明确了具体要求,学生才会在平时
8、的学习中注重点滴知识的积累,注重听说读写思的全面发展与提高。第二,激发兴趣,调动激情。学习要求高不可怕,怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”19,语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式,可灵活采用多种方法,启发引导学生积极思考,鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白,提问激疑,讨论释疑,小组间竞赛;课文比较欣赏,摸拟课文片段即兴与作,围绕某一题目迅速想象或联想等等,力争调动学生多方感官,使之积极动脑、动口、动手,在学习语文的实践中,自觉地提高认识,增强
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