小学低年级写字教学的思考

小学低年级写字教学的思考

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1、小学低年级写字教学的思考♦李小苓山东省济宁市东门大街小学272000培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情,要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。对于小学低段的孩子来说,写字似乎有点枯燥,教师首先就要激发孩子内心的情感,通过不同的方法培养孩子的写字热情。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程,那就必须注重孩子之间的差异,因材施教,从而促进学生的发展。而对于小学低段的学牛.来说,更需要的是多元评价来激发学习的兴趣,因为兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。写字教学是语文教学的一个重要

2、的组成部分,作为一名小学教师,尤其是一名低年级教师,我一直认为教会学生写得一手漂亮的字,无论是从学生综合素质培养的角度还是从文化传承的角度来说,都是很有必要的,它是我们老师一项重要而又艰巨的任务。一、要让学生心怀敬畏学写字中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界上最古老的文字之一,是我国劳动人民创新的成果和智慧的结晶。在学生接触汉字的最初阶段,老师不妨给孩子们讲讲汉字的起源以及汉字从最初的甲骨文、石鼓文发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书的发展演变过程,让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产,充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。二、让孩子们凝神静气练写字学生

3、的书写能力不是天生的,在老师的严格要求和科学指导下,绝大部分孩子都能写得一手好字。小学低年级的孩子,课业负担并不是太重,这时老师不妨多花些时间着力培养孩子良好的书写习惯。要先教会孩子掌握正确的书写姿势,并在书写的过程中不断强调、巩固,同时更要引导学生做到凝神静气地去写字。可以让孩子在写字前做几次深呼吸,也可以在孩子书写时播放一些中国古典民乐,营造良好的写字氛围,以克服孩子在书写过程中出现的浮躁心理。由于是初学阶段,老师切不可急功近利,每次练习的量不宜过大,还要有充足的吋间作保证。教师评价的侧重点要着眼于书写质量,要关注孩子的点滴进步,不失吋机地加以褒扬和鼓励。这样,孩子在书

4、写过程中不会因为吋间仓促和任务过重而产生压迫感,自然就会心平气和地写好每个字。三、要搭建平台让学生展示书写才能随着学生书写次数的增多,练A)的新鲜感一旦退去,势必会产生懈怠心理,这时候老师就冇必要组织一些活动让孩子们展示书写才能,确保学热情不减。可以在班级内部开展书写“擂台赛”,评选班级书写“小能人”,将他们的优秀作品张贴在教室里,鼓励孩子们参加一些书写大赛和书法考级活动,在更高的平台上展示孩子们的书写才能,让他们从中体验成功的喜悦。这样一来,原本表现突出的孩子越发自信,练的积极性也就更加深入持久,其他冋学也会心生羡慕、见贤思齐。四、教师要以身作则、率先垂范小学生都非常崇拜

5、自己的老师,也会有意无意地模仿老师写字,于是,教师的示范作用就显得特别重要。老师写得一手好字,必然会催生学生练书写的热情。我们要求学生规范书写,写出整洁、美观的文字,首先要给学生树立榜样,用自己的书写影响和感染学生。五、严格要求,养成习惯有人说,小时候,人是惯的主人,长大了,人是习惯的奴隶。可以看出从小培养孩子良好的习惯非常重要。在写字教学中,尤苏要注意培养学生良好的写字习惯。对小学生来讲,写字习惯比写好字要重要得多。叶圣陶老前辈也这样告诫我们:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”良好的写字惯包括认真的书写态度,正确的执笔、运笔方法和写字姿势,爱护并正确使用文

6、具,注意卫生等。要引导学生不论在什么情况下,都要认真写字,不随便写一个字,养成提笔就是练字的习惯。学生一旦养成了这些好的书写习惯,将终身受益。六、多元评价,促进写字能力的发展师生对话,从结构、点画入手,既肯定习作的优点,把优点讲够,同吋也指出习作的不足,把缺点讲透。在对话吋,教师既要动嘴讲,也要动手写,演示给学生看。让学生少走弯路,就是引导学生写好字的捷径。低年级教师的语言指导、直观示范对学生在感知、理解、巩固的过程中是很重要的。组织学生互相评改作业,一方面提高了审美能力,另一方面也学会了点评方法。引导、鼓励学生互相评议,也可以从他人身上吸取优点、改进不足,在互评中促进共同

7、提高,效果还不错。很多微妙之处,细细品之冋味无穷。冇的学生模仿老师的样子,点点画画,还写上了评语:“有进步!”“要努力。”“真漂亮!”……有的学生还写了一段话,告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放,进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生、教师和学生的关系在自我评价中得到了促进,得到了和谐发展。在小学,写字教学是不允许“无暇顾及”的,没有良好的书写4惯,没有正确书写方法的指导,学生的语文学习质量就必然受到质疑。快速识字、提高阅读量当然是一种趋势,但是把字写得正确美观从来都不应被忽视、漠视,况

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